口語交際教學“三部曲”

　　口語交際的教學任務是：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣�！保ù迬n語）如何完成口語交際教學的任務呢？下面以人教版試用修訂本小學語文第三冊教材為例，談談自己的粗淺認識。

　　一、看一看，學習口語交際。

　　本冊教材每次口語交際都配有圖畫，還設計了提示或問題。教學的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導學生認真觀察圖畫，根據圖畫創(chuàng)設的情境想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的，同時明確本次訓練的基本要求。如復習六后的口語交際主題是“買文具”。教學時可引導學生仔細看圖并想一想：圖中的這個小女孩在買文具時可能會說些什么？售貨員可能會說些什么？這兩個小同學怎樣做才能買到自己滿意的文具？設計前兩個問題的目的是利用教材所創(chuàng)設的情境，引導學生充分地想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的。在此基礎上利用第三個問題引導學生逐步領悟到本次口語交際的基本要求：

　　1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具。

　　2．詢問文具的價格。

　　3．在聽取售貨員產品介紹和建議的基礎上，根據自己的實際情況精心挑選文具。

　　4．在與售貨員進行口語交際時用上“請問”、“您好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。這樣，就為后面的口語交際練習打下了基礎。

　　二、演一演，練習口語交際。

　　在學生明確本次口語交際要求的基礎上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學生扮演圖中的人物，引導學生進入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或安排相似形式的口語交際練習活動，可以實現(xiàn)師生之間、學生之間真正意義上的雙向互動，為學生練習口語交際提供機會。如教學《打電話》，在學生明確打電話要求的基礎上可組織學生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。

　　三、練一練，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。如學習了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動或事情講給同學聽，講給家長聽。學習了《說繞口令》，主動把自己知道的繞口令說給同學聽。

　　口語交際教學“三部曲”

　　口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏 的聽說能力和待人處事的能力�？谡Z交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生 認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生的積極思維，加強學生對社會生 活的理解、感受，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基 礎。為此，怎樣上好口語交際課，使它真正成為提高學生口語表達能力的重要陣地之一呢？

　　一、情境創(chuàng)設――口語訓練的風帆

　　所謂創(chuàng)設情境，就是教師根據學生的基本因素，抓住學生思維活動的關鍵，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生 的興趣，從而引起學生強烈的表達欲望。然而，情境的創(chuàng)設也不是一成不變的，這其中也有許多要注意的問 題。 首先，創(chuàng)設情境要適合于口語交際的內容。我們所創(chuàng)設的情境必須與口語交際的主題有必然的聯(lián)系，使它能 合理有效地為這節(jié)課的內容服務。 其次，創(chuàng)設情境要善于激發(fā)學生的興趣。拿“春游怎么組織”來舉例，一位老師這樣設計的開頭：上課鈴響 后，教師故意遲到2分鐘進教室，然后故作神秘地對同學們說：“同學們，告訴大家一個好消息，我剛從校長 那回來，校長批準我們這個禮拜六去春游啦！”學生一片歡呼。教師趁勢說：“下面同學們趕緊討論一下我 們春游的具體事項……”教師逼真的表演讓學生信以為真，一下子讓學生進入了情境，并使每一個學生都樂于 參與，發(fā)表自己的觀點。 再次，創(chuàng)設情境還在于營造合適的氛圍。如，一位老師教學《根據音響講故事》一課時，教師先播放一段輕 快的音樂，讓學生感受一下，然后播放低沉、舒緩的音樂，讓學生進行對比，體會并說一說音樂的不同，接 著再播放各種動物的叫聲、交通工具發(fā)出的聲音及風、雨、雷的聲音，這樣，學生自然而然地進入了想象的 空間，進而有話可說。如果一開始就播放各種聲音，學生可能還不太適應，只會猜測和辨別聲音，而先播放 兩段對比鮮明的音樂讓學生適應，營造出根據音樂想象的氛圍，接著再聽各種聲音就更有利于學生的想象和 表達，在這種氛圍下學生怎么會不進入情境呢？ 總之，情境的創(chuàng)設是上好一堂口語交際課的關鍵之所在，因而，我們在教學實踐中一定要別出心裁，創(chuàng)設出 有利于學生展開話題的情境，這樣才會啟動學生口語交際的風帆。

　　二、交際過程――口語訓練的舵手

　　首先，在口語交際過程的一開始，要讓學生明確目的和要求，即讓學生明白交際的主要內容是什么，應圍繞 什么展開，交際時的語言應符合哪些要求，使學生做到心中有數(shù)，即有目的地交流。

　　其次，在活動^程中要照顧全面，關注個體差異。如，對那些不善言談、性格內向的學生，如在全班學生面 前可能不太敢發(fā)言，可采取在小組內交流，或同桌交流的方式，使他們也有表現(xiàn)自我的機會，因為在小范圍 內交流，學生沒有壓抑感，使他們的膽子變大，這樣也使他們參與到口語交際活動中，而不是呆板地做一名 旁觀者。

　　再次，在活動過程中，可多設計一些讓學生表演、實踐的環(huán)節(jié)，使他們自然地融入其中，既增強趣味性，又 給學生提供了更多可施展的空間，使他們在展示自我的過程中獲得更多的情感體驗，從而為口語交際奠定一 定的基礎。

　　三、多元評價――口語訓練的船槳

　　在口語交際的活動中，評價的作用是至關重要的，它可以使一個膽怯的學生自信百倍，也可以使一個課堂旁 觀者變成一個演講者，它可以成功地幫學生邁出第一步，也可以幫學生建立起永久的信心。因此，我們在課 堂中要善于使用準確、恰如其分的評價，給學生以鼓舞和力量。 首先，評價要客觀、公正。教師的評價要具有鼓勵性，《成長的故事》一課中老師特別善于進行激勵性評 價，甚至用名言警句去引導、去點醒，當學生講自己成長經歷時提到父親的嚴厲，他一句“嚴也是愛”簡潔 明快而又及時撫平了學生的心。即使有的學生有說得不妥的地方也要從側面加以引導、幫助，使其發(fā)現(xiàn)錯 誤，及時更正。 其次，評價的內容是多方面的，它既可以評價學生的觀點，又可以評價學生的語言表達能力，還可以評價學 生本次活動的表現(xiàn)等。如，學生表達過程中一個詞、一句話說得好，或運用了課文語言等都值得老師及時予 以肯定。 再次，評價的范圍也十分廣泛，它既可以是教師評價學生，又可以讓學生與學生之間互評，還可以自己評價 自己，甚至可以鼓勵學生評價老師。而學生既可以在別人的評價中有所收獲，又可以在評價別人的過程中汲 取經驗，同時自己的語言表達能力得到了鍛煉，膽量也變得更大了。 當然，口語交際課的形式并不是一成不變的，許多時候，我們還是要根據本班學生的特點設計口語交際活動 的方法與程序。況且，單單憑借幾次口語交際課來提高學生的口語交際能力是遠遠不夠的，我們還要在平時 的語文教學中注重訓練和引導，使學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣，從而提高表達能力，讓他們的未來在口語交際 課上揚帆遠航！

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