一則“觀蟲”故事的啟示

有這樣一個(gè)故事：三個(gè)人同時(shí)觀察一只小蟲子爬墻。這只蟲子艱難地往墻上爬，一次又一次地失敗。第一個(gè)人感嘆地說：“一只小小的蟲子，竟這樣執(zhí)著、頑強(qiáng)：失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干，真是百折不回��！” 第二個(gè)人長嘆了一聲：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍稍改變一下方位，不就能很容易地爬上去嗎？為什么不肯看一看周圍的有利條件呢？” 第三個(gè)人似乎有點(diǎn)生氣了：“這個(gè)目標(biāo)達(dá)不到，為什么不換一個(gè)目標(biāo)試一試呢！”

觀察一只蟲子的行動，三個(gè)人的看法截然不同，當(dāng)然受到的啟示就不一樣了。第一個(gè)人鼓勵自己：遇到挫折，不能氣餒；第二個(gè)人提醒自己：干任何事情都不能蠻干，要動腦筋，想辦法；第三個(gè)人則認(rèn)為：每個(gè)人都應(yīng)該實(shí)事求是地對待自己，不要好高騖遠(yuǎn)。

并非折中，這三個(gè)人的看法都是對的，因?yàn)樗麄兛磫栴}的角度不同，當(dāng)然認(rèn)識就不一致了。借這則小故事反省我們的語文教學(xué)：之所以教學(xué)效果總不盡人意，這與我們常常只滿足于一種正確的答案有著直接關(guān)系。

實(shí)話實(shí)說，只滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的正確答案，這實(shí)際上是一種思維的惰性。不僅只是砍斷了思維的觸角，更重要的是阻礙了孩子們創(chuàng)造潛能的發(fā)展。要想沖破思維惰性的束縛，就要從多方面去觀察，去思考，從普遍的事物中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，透過事物已經(jīng)熟悉的、了解的一面（如第一個(gè)人的看法），看到事物確實(shí)存在的、不被熟悉的另一面；從司空見慣的、習(xí)以為常的事物中去尋找陌生的一面（如第二個(gè)人第三人的看法）。

我們的語文教學(xué)活動，要克服思維的惰性，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、走出求同的圓圈，訓(xùn)練思維的多向性

多年來，語文教學(xué)因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學(xué)生的思維隨之被束縛了。要想學(xué)生的思維在語文學(xué)習(xí)活動中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈──擺脫《教參》等教輔資料的束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手。比如教學(xué)《美麗的公雞》，不能只滿足于學(xué)生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認(rèn)識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事”’，就戛然而止。雖然答案是正確的，學(xué)習(xí)目的也已達(dá)到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個(gè)圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生想一想：公雞改錯(cuò)之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態(tài)度會不會改變？其思考的結(jié)果會是多向的或它們成了好朋友，或成了競爭對手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感好奇的少年

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