發(fā)展性課堂教學(xué)的評價機制與評價策略

一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價值取向

在基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價值觀成為重要的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)過程。在追求這種教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的過程中，我們將課堂教學(xué)的評價定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評價，其價值取向在于：促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師提高，改進教學(xué)實踐。概括起來講：發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心是促進師生交往互動，共同發(fā)展。

很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評價的機制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評價機制

新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價值在于促進學(xué)生主動發(fā)展，促進教師不斷提高和改進教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評價，不僅要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進的評價。有位學(xué)者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。

反思以往的課堂教學(xué)評價，我們提出了一個值得認(rèn)真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進行這種評價的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強化了課堂教學(xué)評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評價，是不可能實現(xiàn)改進教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。

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