識字寫字教學的三個結合

　　俗話說：“眼看千遍，不如手寫一遍�！钡拇_手寫在學習過程中有著舉足輕重的地位，但一味地強調手寫而貶低“看”、“思”的作用也是不可取的。心理學研究證明，學習是學習者調動眼、耳、口、腦、手多種身體器官來認識新事物、掌握新知識的過程。在這個過程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨特的作用，只有這些器官協(xié)同活動，才能取得最佳的學習效果。識字、寫字也是一個學習過程，這個過程安排得合理，字就能記得快，記得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是寫上很多遍也未必有用。經常教低年級的教師會發(fā)現，字掌握得好、寫得漂亮的，往往不是那些頭腦特聰明、數學特好的學生，而是學習態(tài)度好、對語文興趣濃、課堂上特別活躍的學生。這些學生的共同點是會觀察，會評論。一個新字出現，他們能夠比較準確地看清字的筆畫、結構以及各部分的位置，并能較流利地說出記字方法。這樣他們能夠在較短的時間內使生字在頭腦中留下深刻的印象，保持長時間不忘記。而有些學生不參與這個學習過程，只靠一遍一遍地機械抄寫來強化記憶，即使當時記住了，過不了幾天又會忘記。因此，識字、寫字教學必須重視學習過程的優(yōu)化。

　　一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程

　　認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。

　　（一）學會觀察田字格中的范字

　　田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。

　�。ǘ�）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別

　　這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長短不同，如若不引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。?

　　（三）仔細觀察教師的范寫

　　教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。?

　�。ㄋ模┳屑氂^察同學的書寫，學會評價?

　　評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。?

　　二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程

　�。ㄒ唬┯眯淖R記單個漢字

　　無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯(lián)系，經過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，如若我們在

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