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讓學生成為識字的主人
“人生識字聰明始”,識字能力是學習能力的基礎(chǔ),是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此,小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右,其中1200個左右會寫。由于在生活中口語的積累,學生已掌握了不少漢字的音、義,識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細,對結(jié)構(gòu)復雜的字形不容易記住。基于這樣的認識,我們在二年級語文教學中,注重實踐和思考,創(chuàng)造性地開展了識字教學。
一、營造氛圍,讓學生在參與中發(fā)展
參與是學生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍,激活學生的熱情,促使其主動參與。
要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰,細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味。
要營造和諧的氛圍,必須充分發(fā)揮學生的主體性。識字教學中,我們設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié):讓學生說出自己從哪兒已經(jīng)學會了什么字;用什么辦法記住哪個字。學生自選生字匯報,學習的自主權(quán)大了,利于學生自我表現(xiàn),讓每個學生在參與中體驗成功。
要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富于激勵。教學中,我們允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創(chuàng)見。
二、引導發(fā)現(xiàn),讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調(diào):“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力。”隨著學生經(jīng)驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發(fā)揮其主體性,引導他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記
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