抓住作者內(nèi)心的人文意識(shí)，尋找一體型閱讀教學(xué)的突破口

關(guān)鍵詞：人文意識(shí)　　一體型閱讀教學(xué)

誠(chéng)如時(shí)下一些文章所指出的那樣，當(dāng)前的閱讀教學(xué)已遭受了無(wú)數(shù)的口誅筆伐，而其批評(píng)中十分突出的一點(diǎn)就是閱讀教學(xué)中的人文底蘊(yùn)的流失。也許我們面對(duì)這樣的批評(píng)覺得有些冤枉，因?yàn)檫@每個(gè)教師都十分清楚語(yǔ)文學(xué)科中的思想性，平時(shí)在上課時(shí)都有所貫徹，怎么就遭了批評(píng)？但學(xué)生人文底蘊(yùn)的流失，閱讀分析能力的不見長(zhǎng)進(jìn)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，教學(xué)中的問(wèn)題是切實(shí)存在的。我們聽過(guò)各式各樣的課，但引人深思的課又是何其少啊。其中我所聽到最多的評(píng)價(jià)就是“這堂課沒(méi)什么名堂”或“這堂課太平了”。“平”，四平八穩(wěn)的“平”，平淡無(wú)味的“平”，這樣的課缺少縱深開闔的思維空間和廣闊的意蘊(yùn)景深。有些閱讀課上，教師對(duì)句子、句式的掌握或者朗讀的指導(dǎo)很有成效，突出了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，但人文性有所不足；有些閱讀課上，人文性倒是擺出來(lái)了，但顯得十分生硬，將所謂的“思想”解構(gòu)、量化，甚至使學(xué)生說(shuō)一些“套話”“口號(hào)”來(lái)凸現(xiàn)其“思想性”，嚴(yán)重的以至于脫離課本，純粹口頭教化，落得思品課與語(yǔ)文課不分之譏。還有一些課上，教師有將人文性與工具性相結(jié)合的想法，但兩者結(jié)合得很勉強(qiáng)，而其效果只不過(guò)是上述兩者之和而已。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，以各式“套話”來(lái)應(yīng)付教師在課堂上引發(fā)的關(guān)于人文精神的討論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還能有多少人文底蘊(yùn)的確是值得懷疑的。

如何才能既將人文性與語(yǔ)言文字的工具性有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的興趣？我在此要談的就是通過(guò)抓住作者內(nèi)心的人文意識(shí)，并藉此在一體型閱讀教學(xué)中尋找突破口，進(jìn)而解決將人文性與語(yǔ)言文字的工具性有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題，使閱讀教學(xué)中的人文性更易讓學(xué)生化為己用。由此，就產(chǎn)生了三個(gè)問(wèn)題：

一、為什么要把握作者內(nèi)心的人文意識(shí)？

要了解人文意識(shí)，先要了解人文精神。人文精神反對(duì)把人作為“東西”來(lái)研究，要求尊重人的情感需要，立足于人是一個(gè)知、情、意、行并重的生命個(gè)體。人文精神弘揚(yáng)人的價(jià)值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)完善的人格，造就健康身心。它提倡個(gè)人在自由的生活空間的同時(shí)承擔(dān)著不可推卸的對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)人文精神被整合到意識(shí)主體之中，成為意識(shí)的一部分時(shí)，我們即稱之為人文意識(shí)。人文意識(shí)從感性的層次來(lái)講，是對(duì)人的理解，對(duì)人的容忍，對(duì)人的接納，對(duì)人的尊重，對(duì)人的愛護(hù)和關(guān)懷；從理性的層面來(lái)講，是對(duì)人終極價(jià)值的追尋，對(duì)人類命運(yùn)的憂患。這種意識(shí)，可以通過(guò)感性的形式體現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)理性的形式體現(xiàn)出來(lái)，它一經(jīng)形成，就會(huì)滲透于人的各種行為之中，使其有所改觀。它不單是什么純粹抽象的事理，而是活躍在我們的生活中，活躍在我們的一舉一動(dòng)中。與某些哲學(xué)命題相反，它有其感性的一面。例如我們讀《烏衣巷》一詩(shī)，我們似乎都感受到了作者那多重的悠悠人文之情，但要一一列數(shù)出來(lái)，又未必說(shuō)得一是一，二是二了。對(duì)此陶淵明的說(shuō)法就是“此中有真意，欲辨已忘言。”人文意識(shí)也往往通過(guò)情感體現(xiàn)出來(lái)，在人文活動(dòng)中，永遠(yuǎn)存在著一種對(duì)人類的關(guān)懷，對(duì)創(chuàng)造事業(yè)的激情。由于人文意識(shí)突顯了感性因素和情感因素，因此比起冷冰冰的“思想性”三字來(lái)得更容易讓人們清楚自己努為的方向。

人文意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要

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