把語文課上成真正的語文課

把語文課上成真正的語文課——聽于永正老師“走進新課程”觀摩課有感內(nèi)容提要“春色滿園關(guān)不住，語文課改花盛開”，在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著，教師們根據(jù)自己的理解、體會不斷把新的教法嘗試于課堂，推動課程改革穩(wěn)步向前發(fā)展。但正如哲學中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現(xiàn)暫時的有餑于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗的過程中走進了一些誤區(qū)，意識到不當后又感到茫然不知所措�，F(xiàn)將聽了于永正老師的課的一些感受寫出來，供同行們借鑒。隨著新課程改革的逐步深化，我們深切地感受到許多教師對于課改不能準確地把握尺度，或逡巡不前，或矯枉過正。前幾日聽了全國語文名師“走進新課程”觀摩課后，感覺真是“柳暗花明又一村”，思路豁然開朗�，F(xiàn)將幾點感受淺談如下：一、注重教給學生方法，培養(yǎng)學生能力,使課堂教學事半功倍。課程改革的背景和目標中指出：“同過去時代在經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要信賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義�！倍�這里所講的“具有高度科學文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人”必須具備的第一個條件就是：要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決。在小學階段，閱讀、書寫、口頭表達能力最主要的培養(yǎng)途徑就是語文課。在于永正老師的課上，這一點表現(xiàn)得非常明顯。1、抓住一切契機鍛煉學生的口頭表達能力。于老師和上課的學生是初次見面，課前他利用幾分鐘時間和學生進行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達出來？”學生鼓掌。于老師請學生用語言表達出來，并且不要重復(fù)，學生起初語句比較單調(diào)，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，話越說越多，越說越好。一個簡單的“歡迎”，競可以用這么多語言、這么多的方式來表達�？雌饋硎遣唤�(jīng)意的閑談，仔細想想，實際是在培養(yǎng)學生的口頭表達能力。2、自始至終把閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學過程中。閱讀能力的培養(yǎng)是“冰凍三尺，非一日之寒”，這就需要教師在平時教學中對學生進行點滴滲透，于老師正是這樣做的。在課堂上，他結(jié)合自己的教學設(shè)計及學生的表現(xiàn)，不斷教給學生讀書的方法。他的教學內(nèi)容是《月光曲》，在要求學生自讀課文之前他告訴學生：“讀書要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利，邊讀邊記；讀完課文要求學生能在兩分鐘之內(nèi)用自己的話把傳說的內(nèi)容講出時，他告訴學生“五年級的學生要學會把一段話讀成一句話，把厚書讀成薄書”；在學習兄妹倆的對話時，他問學生從“隨便”這個詞中讀懂了什么，又告訴學生“把一個詞讀成好幾句話，也是一種讀書的本領(lǐng)”；在學生了解了課文中的聯(lián)想的作用后，他告訴學生“讀書要善于挖掘，寫作要善于表達”……短短的幾十分鐘內(nèi)，讀書的方法無聲無息地滲入了學生的腦際。如果我們能每堂課都做到這一點，學生的閱讀能力何愁不能提高呢？3、寫作能力的培養(yǎng)與閱讀教學緊密結(jié)合。  “寫作水平是檢驗一個人語文水平高低的標準”，于老師是這樣說的，也是以此為出發(fā)點來要求自己的課堂教學、要求學生的。在講完課文中所用的修辭手法后，他馬上給學生出示了一篇沒有任何修辭手法的文章《荷花》，讓學生為這篇文章加上恰當?shù)谋扔骷柏S富的聯(lián)想。學生趁熱打鐵，沒有以往的絞盡腦汁，當堂就完成了一篇篇優(yōu)美的文章。寫作與閱讀本來就是密不可分的，在閱讀的基礎(chǔ)上當堂抓住訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，學生毫不費力就可完成，真正是事半功倍。

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