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運用電教媒體創(chuàng)設樂學氛圍
科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，依賴于社會主體——人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在課堂教學系統(tǒng)中，應讓學生從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學習，讓學生學會學習，學會發(fā)展。而多媒體教學是溝通教師與學生之間，傳輸教學信息的通道，下面就談一下我在近，幾年的教學中運用電教媒體，讓學生主動參與、自主運用、促進學學習主動性，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的點滴體會。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力，低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很易被新異的刺激所激活，而電教媒體是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中、其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程�！对诮鹕纳碁┥稀芬晃模鑼懥撕⒆觽冊谏碁┥嫌蒙匙咏ㄔ煲蛔鞘械那榫�。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出學生對生活的熱愛。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對沙灘沒有感興認識，任憑教師“千呼萬喚”學生對沙灘的“情”也難以激發(fā)起來，而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果，上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到海灘去作一次愉快的旅游，同學們興致盎然，然后，我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛，然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了海邊，同學們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了沙灘的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：沙灘真美啊，沙灘太美了……學生們置身于沙灘的美景中心中怎能不涌起，由衷的情，由衷的愛！這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？二、 激發(fā)情感，以情促思人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹�！蹲岥X鳥到咱們家過冬》是一篇感情深厚的文章，如果只通過朗讀，也能激發(fā)學生的情感，但這感情畢竟是膚淺的，而電教媒體的介入則更能深切的使學生入境生情。講課時，我用幻燈片做了一個“鸛鳥的故事”，學生們立刻被生動的故事情節(jié)吸引了，一邊看一邊議論，“小鸛鳥太可憐了，我可不要做沒有練好本領(lǐng)的鸛鳥……”學生們情從心中發(fā)，我便就勢引導他們看到這個情景，你會怎么做呀！學生的感情立刻爆發(fā)出來，“我會把鸛鳥接到自己家來住”“我特想飛上藍天去保護那些弱鳥”“我會告訴大鳥要愛護自己的孩子”“我不要做弱鳥，我要練好本領(lǐng)”……沒想到小小的課件竟激發(fā)了學生如此豐富的情感，學生的思維既輕松又活躍。這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)了他們的語言表達能力。這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。三、啟發(fā)想像，靜中思動想像是借表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思考、去創(chuàng)造的熱情。在教《驕傲的舞蹈家》“柳樹姑娘使勁扭著腰，怎么也跳不起來了”時，我引導學生去想象“當柳樹姑娘怎么也跳不起來時，她會怎么想，怎么說？”開始，學生的思維很受局限，他們只會說“柳樹姑娘很后悔”“柳樹姑娘說‘我真不該驕傲’”。想象上缺少廣度，于是我便適時的引入教學[1] [2]
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