敢問(wèn)“動(dòng)態(tài)生成”路在何方

敢問(wèn)“動(dòng)態(tài)生成”路在何方浙江省瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校  謝尚江  戴少霄      “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。然而，動(dòng)態(tài)生成該“生”在何方？我對(duì)此進(jìn)行分析、總結(jié)，以饗讀者。一、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成      語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。但是，就具體落實(shí)每課時(shí)的教學(xué)而言，目標(biāo)過(guò)于定量、精確，形成封閉，則會(huì)事倍功半。其一，程序化教學(xué)會(huì)束縛教師的思想，視課堂為執(zhí)行教案過(guò)程，以致不敢“越雷池半步”，教學(xué)機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)；其二，漠視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，抑制學(xué)生思維，痛失眾多無(wú)法預(yù)約的課堂資源。       袁振國(guó)教授說(shuō)：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體�！睂W(xué)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，精細(xì)的課時(shí)目標(biāo)，往往會(huì)忽略最有價(jià)值的個(gè)性發(fā)展和塑造人格的功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中做到適度模糊、開(kāi)放，有助于展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師重新組合和建構(gòu)文本，為師生留有靈活操作和活動(dòng)空間，這樣才能使語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）成為學(xué)生心靈的一片綠洲，生命的一股源泉。二、 課程資源的動(dòng)態(tài)生成      語(yǔ)文教學(xué)資源包括靜態(tài)語(yǔ)文教學(xué)資源（如文本、教具……）和動(dòng)態(tài)語(yǔ)文教學(xué)資源（如教師教學(xué)時(shí)的靈感、學(xué)生的突發(fā)事件……）。布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。”以往課程只強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)靜態(tài)一面，突出課程文本，忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)。新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)的過(guò)程。請(qǐng)看一老師是如何指教《丑小鴨》一課：       （初讀課文后）     生：老師，我覺(jué)得課文里的“他”字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是“它”。     （話(huà)音剛落，立刻有些學(xué)生響應(yīng)）      師：（很有興趣地問(wèn)）為什么呀？     生：因?yàn)檎n文里寫(xiě)的是鴨子呀！     師：老師覺(jué)得娟娟同學(xué)很勇敢，能清楚得講出和課文不同的意見(jiàn)，而且有自己的道理！其他同學(xué)有不同看法嗎？    （稍等片刻，學(xué)生依然沉默）      師：同學(xué)們可以再默讀課

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