多媒體輔助語文教學的誤區(qū)及對策

 在語文教學中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）單調(diào)模式，使“樂學”落到實處。然而，許多教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：

  亦步亦趨 多媒體技術(shù)作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術(shù)如何發(fā)達，也只是實現(xiàn)教學目的的手段�？稍趯嵺`中，教學手段與教學目的卻常常異位，如一位老師所制作的《飛馳在高速公路上》多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每個細節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時老師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事了。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛，學生思維被框定。

  越俎代庖 語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言文字來培養(yǎng)學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟。如《九寨溝》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學生會重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同�！笨晌覀兊睦蠋熌�？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

  畫蛇添足 利用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果。

  輕重失度 課堂教學是40分鐘的藝術(shù)，就如一首歌，要講究起承轉(zhuǎn)合。教師要靈活運用多媒體，掌握好課堂教學的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學的氛圍�？山虒W中，由于媒體使用時機把握得不當，常出現(xiàn)輕重失度的現(xiàn)象。如一位老師制作的《十里長街送總理》課件，在課前學生目睹了“送總理”的電影片斷，激動得熱淚盈眶。當學到第二部分，再用這

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