科普作文：作文教學(xué)之奇葩──孫寅華科普作文實驗與研究

山東省煙臺市毓璜頂小學(xué)孫寅華老師從1999年秋季開始，先后在四、五年級進行科普作文的實驗與研究，歷時一年多，效果顯著。

實驗背景

為什么要進行科普作文的教改實驗?zāi)�？孫寅華是這樣考慮的：

第一，從創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的發(fā)展需要出發(fā)。近年來，普及科學(xué)知識，提倡科學(xué)思想和科學(xué)方法，弘揚科學(xué)精神，越來越受到人們廣泛的關(guān)注。而小學(xué)語文教材遠遠落后于形勢的發(fā)展，科技內(nèi)容較少。五年制3至5年級語文教材共有課文170篇，其中科普課文僅6篇，占3．5%；教材規(guī)定的作文練習(xí)共46次，屬于科普方面的只有一次，占2%。因此，在作文訓(xùn)練中增加一些科普作文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，具有重大的戰(zhàn)略意義。

第二，從改革小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)。小學(xué)作文教學(xué)改革雖然取得不少成績。但由于課本作文（指教材規(guī)定的作文練習(xí)）在題目、材料方面的諸多限制，日益暴露出種種弊端。如命題方式單調(diào)，思維空間狹窄，選材偏頗，加之應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的影響，造成學(xué)生人格分裂、思維萎縮、語言運用能力發(fā)展遲緩。作文中出現(xiàn)的“編、抄、套”和“假、大、空”，就是這種作文教學(xué)導(dǎo)致的必然惡果。為此，作文教學(xué)必須突破題材上的單一性，把科普內(nèi)容引進來，構(gòu)建人文性和科學(xué)性相輔相成的題材格局。

操作流程

實施這項改革的前提條件有兩個。一是時間安排。孫老師把每周兩節(jié)課的“自由讀寫”時間一分為二，一節(jié)演文學(xué)作品，一書讀科普讀物。這樣，學(xué)生每學(xué)期讀科普讀物的時間大約20多節(jié)，而課外利用節(jié)假日讀科普讀物的時間大大超過課內(nèi)。同時利用間周一次小作文的時間寫科普作文，每學(xué)期8－10篇。其二是讀物保證�，F(xiàn)在實驗班共有科普讀物680多本，平均每人12本。

科普作文的操作流程是：提出問題──查閱資料──現(xiàn)場觀察（或?qū)嶒灒┅ぉぷ珜懳恼隆？梢愿爬�為科普作文“四步走”�?/p>

第一步，提出問題。每學(xué)期開始，老師就發(fā)動學(xué)生根據(jù)觀察和閱讀，提出有關(guān)科普方面的問題，作為研究的課題。問題提得越多，質(zhì)量越高，學(xué)生的思維觸角就越靈敏；思維空間就越廣闊。本學(xué)期開學(xué)以來，實驗班共提出有研究價值的問題186個，每人平均3個多。然后把這些問題在班上公布，供大家選擇。每個人可以從中選擇一兩題，作為近

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