讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)
“體驗(yàn)”一詞是新課程改革的一個(gè)核心詞匯。事實(shí)上，本次課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”，所以，“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。所謂體驗(yàn)，是指“由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”。對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的重視，其實(shí)就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮它們對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是認(rèn)知方面的知識(shí)，而且還有情感、態(tài)度、價(jià)值及實(shí)踐方面的知識(shí)。教師要樹(shù)立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者和指導(dǎo)者。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我把學(xué)到的新理念，新方法和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行了初步嘗試，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、 在情境中體驗(yàn)老師要善于營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。我在教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》時(shí)，在優(yōu)揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生更好地理解揚(yáng)科為什么能把大自然中的聲音當(dāng)成音樂(lè)的，體驗(yàn)到大自然中的聲音放在音樂(lè)中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開(kāi)始，在凄厲的北風(fēng)怒號(hào)中，在蒼茫的雪山中艱難行進(jìn)的紅軍畫(huà)面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入了課文的情境之中。在教學(xué)《田忌賽馬》導(dǎo)課時(shí)，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，愛(ài)玩撲克牌，吸引學(xué)生的注意力并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在情境中，學(xué)生激起的情緒，成為需要的推動(dòng)。這種情境會(huì)作用于師生雙方的心理，影響師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量，促進(jìn)目的的實(shí)現(xiàn)。將學(xué)生帶入情境的手段有：1.以生活展現(xiàn)情境。2.以實(shí)物演示情境。3.以圖畫(huà)再現(xiàn)情境。4.以音樂(lè)渲染情境。5.以表演體會(huì)情境。6.以語(yǔ)言描繪情境。二、在認(rèn)知不平衡中體驗(yàn)在情境中制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去組合，批判和澄清新舊知識(shí)的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得輕松，愉悅，成功的情感體驗(yàn)。在新課程中，我不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開(kāi)放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，阮恒一開(kāi)始誤以為他會(huì)因獻(xiàn)血而死去，學(xué)生自己能理解到的只占十分之一，作為老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)阮恒的心情。我充分讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫(xiě)抽血過(guò)程中阮恒的句子。學(xué)生讀后充分交流自己的感受，“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)�！闭f(shuō)明他害怕，說(shuō)明他勇敢，說(shuō)明他配合醫(yī)生�！巴蝗秽ㄆ艘幌�，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！睘槭裁础邦澏丁保繛槭裁础拔孀∧槨�？是因?yàn)樗械教郏幌胱屓丝匆?jiàn)。學(xué)生們這時(shí)的感悟并不準(zhǔn)確，因?yàn)槿詈闶且驗(yàn)榕伦约阂敼庋廊ゲ胚@樣做的。這時(shí)我沒(méi)有糾正孩子們的感受，而是進(jìn)一步讓他們閱讀下面的句子：“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。你們通過(guò)讀這句話，覺(jué)得阮恒在輸血過(guò)程中疼嗎？“不疼”孩子們讀懂了這句話，那他之前為什么要啜泣，顫抖并用手捂住臉呢？學(xué)生們開(kāi)始把自己當(dāng)作阮恒，去體驗(yàn)，去感知。在這種情境中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生了解決“認(rèn)知不平衡”的意向。當(dāng)教師以學(xué)生的發(fā)展為中心的時(shí)候他的做法是：通過(guò)相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。我也是這樣想，這樣做的。我和他們一起參與到開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到阮恒是因害怕而這樣做的。“他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”這是為什么？聯(lián)系后文“醫(yī)生又問(wèn)他又搖頭”你有什么感受？他不是因?yàn)樘圻@樣做的，是他以為自己馬上就要死了�！皢柩省北葎偛诺摹班ㄆ痹鯓樱啃稳菘薜穆曇舾罅��！敖又兂沙掷m(xù)不斷的低聲哭泣�！彼麨槭裁纯薜迷絹�(lái)越厲害了？“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭[1] [2]
