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談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題-小學(xué)語(yǔ)文論文
有序·適度·高效
──談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
浙江省慈溪市教育局教研室 胡振燕
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。拓展閱讀的研究和實(shí)踐正是基于這樣的理念展開(kāi)的，其基本做法是就語(yǔ)文教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解，并通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開(kāi)展閱讀實(shí)踐，以期對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到積極作用，因此受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進(jìn)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)最明顯的變化之一。但在具體的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，目前的拓展閱讀在開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)擇其要做一些剖析。
一、拓展程度失當(dāng)，序列不清
目前，拓展閱讀實(shí)踐中還存在著一定程度的無(wú)序現(xiàn)象。如，一年級(jí)教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩(shī)作《春夜喜雨》，三年級(jí)教師教《秋天的雨》一課時(shí)拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級(jí)才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是一年級(jí)的閱讀要求和三年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩(shī)，想象古詩(shī)描寫(xiě)的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。另一種無(wú)序則表現(xiàn)為課堂上隨時(shí)可見(jiàn)的以深解淺的行為，如，學(xué)習(xí)《荷花》要求學(xué)生去背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說(shuō)無(wú)序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。
語(yǔ)文（四年級(jí)）培訓(xùn)資料經(jīng)驗(yàn)介紹JINYAN JIESHAO我們認(rèn)為，拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)，如，學(xué)了《觸摸春天》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》的部分段落，就需要教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使學(xué)生讀得懂、記得牢。
為改變拓展閱讀的無(wú)序現(xiàn)象，教師還應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)劃性�？梢栽诿繉W(xué)期初制訂拓展閱讀的計(jì)劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時(shí)作出調(diào)整，每學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)教研組內(nèi)的互相交流梳理，有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個(gè)與教材并行的新的閱讀系列。
二、拓展數(shù)量失控，內(nèi)容不精
目前的拓展閱讀還存在著一哄而上、拓展無(wú)度的現(xiàn)象。有些課堂上，忽視對(duì)課文的閱讀理解而過(guò)多過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來(lái)，學(xué)生連課文中的句子都沒(méi)有讀熟；有的教師沒(méi)有很好地理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸。如筆者在近日聽(tīng)到一個(gè)教師上《桂林山水》一課，只花23分鐘的教學(xué)時(shí)間，要學(xué)生讀課文并總結(jié)出桂林山水各有什么特點(diǎn)，而后就補(bǔ)充了顯然是未經(jīng)剪裁的近2000字的有關(guān)桂林的傳說(shuō)、桂林風(fēng)景介紹等等，對(duì)于文質(zhì)兼美的原教材是如何用簡(jiǎn)練的文字刻畫(huà)出如畫(huà)美景的，則不再研讀、品味，課文的語(yǔ)言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語(yǔ)文課初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大”一句時(shí)，說(shuō)這個(gè)畫(huà)家就是大自然，然后開(kāi)始拓展問(wèn)“大自然還畫(huà)了哪些美麗的圖畫(huà)”……凡此種種，都沒(méi)有很好地發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就會(huì)動(dòng)搖。
我們認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間是恒數(shù)，一方面的過(guò)度，必然導(dǎo)致另一方面的不足。在小學(xué)階段，課本依然應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借。應(yīng)該說(shuō)，目前使用的教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其范例作用，讓學(xué)生通過(guò)課文品讀，了解掌握基本的閱讀過(guò)程、閱讀技能。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)才能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識(shí)真，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。
三、拓展類型單一，遷移不足
拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似
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