在中小學(xué)實(shí)行長(zhǎng)時(shí)間課時(shí)制

（山西省大同大學(xué)雁北師范學(xué)院教育科學(xué)研究所   ０３７０００）

摘  要：本文論述了實(shí)行長(zhǎng)時(shí)間課時(shí)制的歷史背景和具體原因，認(rèn)為這是對(duì)二十年教學(xué)改革的總結(jié)和深華，是對(duì)教師和學(xué)生主體地位的最終確立，是由教師滿堂灌走向?qū)W生自學(xué)成才的過渡形式，它將在更高的階梯上引起更深刻的教學(xué)改革，它將會(huì)為中國孕育出千百萬自學(xué)成才的新型人才來。

關(guān)鍵詞：兩節(jié)一科課時(shí)制   百戰(zhàn)百勝  自學(xué)成材

   　一、 在中小學(xué)實(shí)行長(zhǎng)時(shí)間課時(shí)制是歷史的必然要求

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂是教師用來給學(xué)生傳道授業(yè)的，自習(xí)是教師用來給學(xué)生解惑的，主要解不會(huì)做題之惑，并且認(rèn)為中小學(xué)生接受知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)生。于是，在大學(xué)實(shí)行兩節(jié)一科授課制，在中小學(xué)實(shí)行一節(jié)一科授課制。中小學(xué)各科教學(xué)改革以眾人拾柴火焰高的方式（即沒有一位理論修養(yǎng)很高的教育大家進(jìn)行全方位的教學(xué)改革）走過了二十年的歷史，在此期間，各種新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在這種授課制下陸續(xù)產(chǎn)生。然而它們形成的綜合力量卻日益產(chǎn)生出一種歷史的必然要求，即要求更長(zhǎng)一點(diǎn)的課堂時(shí)間以使它們更充分的發(fā)揮作用，如同生產(chǎn)力向前發(fā)展同時(shí)要求容納它的生產(chǎn)關(guān)系也不斷地作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，原來似乎只適用于大學(xué)生的兩節(jié)一科授課制就不可避免地移用到中小學(xué)階層，并且以舊瓶裝新酒的姿態(tài)與尚未改革的大學(xué)課堂教學(xué)區(qū)以別矣。

   　二、在中小學(xué)實(shí)行長(zhǎng)時(shí)間課時(shí)制的教學(xué)的具體原因

   　具體地說，是哪些教學(xué)因素迫切要求中小學(xué)實(shí)行長(zhǎng)時(shí)間課時(shí)制？

   　首先，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，以知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題研究為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迫切要求實(shí)行長(zhǎng)時(shí)間課時(shí)制。我們知道，曾有一種觀念最為流行，即“要給學(xué)生一杯水，教師必須先有一桶水”,用公式表示就是：大�！�—一桶——一杯。這種觀念要求教師把知識(shí)一滴一點(diǎn)地傳授給學(xué)生，而四十五分鐘的課堂時(shí)間似乎恰到好處。其實(shí)，這種杯水政策違反了科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)橹橇�活�?dòng)以知識(shí)結(jié)構(gòu)為活動(dòng)場(chǎng)所和內(nèi)在需求。財(cái)主的兒子辭退每天只教給他“一”、或“二”、或“三”的教師的故事，從另一方面看實(shí)際上也是諷刺了這種杯水教學(xué)法。教學(xué)以一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)對(duì)象，是必須的也是完全能夠作到的，但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)為什么走向他的反面呢？唐代韓愈在《馬說》一文中說：“是馬者，一食或盡食一石；食馬者，不止其能千里也；食不飽，里不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等而不可得，安能求其千里也”，這雖然論述的是封建社會(huì)埋沒人才的情況，但是不幸正好用來形容我們今天的教育狀況，——多多少少的大、中、小學(xué)生——甚至包括學(xué)了前的幼兒階段、托兒所階段、懷胎階段（這個(gè)階段的中心任務(wù)是交流與游戲，在玩中學(xué)）——在這種“食不飽”的杯水政策下被餓為廢才或庸才，在被餓為廢才或庸才的同時(shí)出現(xiàn)了“食不了”的癥狀。雖然這樣，仍有補(bǔ)救之法，而我們的教育仍舊推行杯水政策，比如，時(shí)髦的變本加厲的導(dǎo)入法，起可笑程度如年長(zhǎng)慈母給年僅三個(gè)月的新生兒用小匙填喂嚼過的饃頭，又如醫(yī)院護(hù)士悉心地給頭部受了重傷的傷員灌喂湯藥，于是接著出現(xiàn)了“不吃了”的癥狀。學(xué)生早已到了應(yīng)該找到研究專題去搞創(chuàng)造發(fā)明的階段，教師卻在這時(shí)提倡起什么“玩中學(xué)”、“導(dǎo)入法”、“激活興趣”等哄孩子的玩樣兒。就這樣，形成了“杯水政策——吃不飽——不吃了——杯水政策”的惡性循環(huán)，久而久之便形成了傳統(tǒng)，再也沒有人知曉其本來面目而改革之，如明代思想家李贄所言“童心陷入假人的淵藪而執(zhí)迷不悟”。

   　偉大的教育家贊可夫曾堅(jiān)決反對(duì)這種杯水教學(xué)，提出了高難度、高速度、大容量的教學(xué)原則，現(xiàn)代心理學(xué)從學(xué)習(xí)的心理機(jī)制對(duì)之給以解釋和支持。心理學(xué)家皮亞杰指出，教育的中心問題是要建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

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