新課程標(biāo)準(zhǔn)下的示例演練教學(xué)模式探索

教學(xué)的目的是使學(xué)生有效地獲取知識(shí)和技能，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和健全人格的形成。圍繞這個(gè)目的，人們在長期的教育實(shí)踐中，探索著各種有效的教學(xué)方法。而教學(xué)法的各種體系中，有兩大對立的派別——“以教師為中心的教學(xué)法”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”。然而，自夸美紐斯的班級(jí)授課制成為學(xué)校教學(xué)的主要形式之后。教師講解的教學(xué)就成了典型的教學(xué)模式。雖然中途也經(jīng)歷過幾次“以學(xué)生為中心”的教學(xué)嘗試，如：杜威的“做中學(xué)”等，但都因課堂教學(xué)組織的不力、教學(xué)效果不理想而以失敗告終�！敖處熤行牡慕虒W(xué)模式”長期占據(jù)著課堂教學(xué)。然而人們對“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”的探索從來也沒放棄，示例演練教學(xué)法組織課堂教學(xué)，就是“學(xué)生中心”的教學(xué)模式的再次嘗試。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也再次吹響了教學(xué)改革的號(hào)角，課堂教學(xué)模式的革命已悄然展開，而我們正是這次革命的先頭部隊(duì)。經(jīng)過幾個(gè)月的教改實(shí)踐，就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、北師大編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書及朱新明教授編寫的示例演練教材（按原教學(xué)大綱編寫）的全方位比較

兩種教材指導(dǎo)思想的比較：

新教材從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位。

示例演練則是將學(xué)科知識(shí)表示為一系列的產(chǎn)生式規(guī)則，學(xué)生通過考察例題和解決問題獲取產(chǎn)生式規(guī)則，即在減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的前提下，掌握相應(yīng)的知識(shí)和問題解決的技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位。

兩種教材教學(xué)目標(biāo)的比較：

新教材關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)和競爭力的培養(yǎng)。教材側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，對知識(shí)的理論體系、邏輯推理、計(jì)算技能等要求弱化。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，按照新教才的要求進(jìn)行上課，學(xué)生勇于表達(dá)、思維活躍、聯(lián)想豐富，但知識(shí)、技能掌握不牢，考試時(shí)出錯(cuò)率很高，學(xué)生無成功感，不利于后面的教學(xué)。

示例演練則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)，并為學(xué)生獲取知識(shí)和技能提供了一種高效、實(shí)用的方法，如把總目標(biāo)分為一系列的小目標(biāo)，使學(xué)生分層次地、逐步地達(dá)到總目標(biāo)。學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能掌握比較牢固，特別適合目標(biāo)教學(xué)。但卻忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學(xué)生考試會(huì)得高分，卻不一定能在未來的激烈競爭中立足。

新教才不再提重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間分配，只提出原則性的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，轟轟烈烈的上完一節(jié)課，卻有重點(diǎn)不突出之感。要想讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要課后補(bǔ)充大量的練習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，不符合素質(zhì)教育精神。若不顧及學(xué)生知識(shí)掌握情況，老師對考試沒底。

示例演練則每節(jié)課的編排圍繞著本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行，重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生演練完后對知識(shí)點(diǎn)留有深刻的印象，課后可以不做作業(yè)或少做作業(yè)，知識(shí)掌握比較牢固，老師對考試有把握，心里塌實(shí)。學(xué)生課后負(fù)擔(dān)較輕，符合減負(fù)精神。

教學(xué)過程的比較：

新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，內(nèi)容的編排盡可能的展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，目的是使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其基本過程可表示為：

 

它試圖通過首先展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識(shí)的來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)際操作時(shí)感覺跨度大、練習(xí)少，知識(shí)掌握不牢。課后需要補(bǔ)充大量的練習(xí)內(nèi)容。

示例演練教學(xué)法的課堂教學(xué)模式則是學(xué)生根據(jù)示例自主學(xué)習(xí)的過程，其設(shè)計(jì)為小臺(tái)階、快反饋。它提出了兩種不同的教學(xué)模式：即個(gè)別輔導(dǎo)模式和整體輔導(dǎo)模式。第一種是教師主要進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，盡量不作全班性的講解或討論，其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生能夠按

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