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對(duì)“表揚(yáng)”的審視與思考

時(shí)間:2023-04-30 05:34:52 語文論文 我要投稿
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對(duì)“表揚(yáng)”的審視與思考

內(nèi)容提要:賞識(shí)教育作為一種教育思想而被人們廣泛實(shí)用。表揚(yáng)因此常擺案頭信手拈來,筆者列舉現(xiàn)實(shí)中的廉價(jià)表揚(yáng)、偏激表揚(yáng)、夸張表揚(yáng)、頻繁表揚(yáng)、低層次表揚(yáng)等幾種錯(cuò)誤的表揚(yáng)形式。最后例說表揚(yáng)的原則和方法——對(duì)癥下藥,借船過海、靈活多變、與批評(píng)共存、因人而異、不拘一格。

關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育    錯(cuò)誤表揚(yáng)    原則方法

賞識(shí)教育,作為一種教育思想,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。眾所周知,當(dāng)學(xué)生成績較差或犯了錯(cuò)誤時(shí),做教師的絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦。在指出學(xué)生缺點(diǎn)不足的同時(shí),應(yīng)多鼓勵(lì),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),這將有利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。所以在一定程度上說,“好孩子是夸出來的”。

    一、現(xiàn)實(shí)中的表揚(yáng)現(xiàn)象分類

    筆者曾聽過一節(jié)初二數(shù)學(xué)公開課,授課教師對(duì)學(xué)生作出-1+3=2的答案而大贊:你很聰明!我聽后竟有心里泛酸的滋味。我?guī)е傲畠r(jià)的表揚(yáng)是否能激發(fā)學(xué)生的自信心”與他進(jìn)行了交流。同時(shí)對(duì)他那句“賞識(shí)教育下的常用語”不敢茍同。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為:事物是質(zhì)與量的統(tǒng)一,任何事物都有自己的“度”,如果超越了這個(gè)“度”的范圍,事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化,向相反的方向發(fā)展。教師使用這類表揚(yáng)語的本身是想調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題?墒,現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中的表揚(yáng)流于形式,在不同程度上都影響著表揚(yáng)的實(shí)際功效。這些缺失主要體現(xiàn)在:

    第一:偏激表揚(yáng)。如果奪學(xué)生時(shí)把回答問題的好壞與學(xué)生的智力因聯(lián)系起來,用“你真聰明”類表揚(yáng)語,讓學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理,認(rèn)為自己很聰明;但如果問題回答錯(cuò)了幾次,就認(rèn)為自己變得不聰明了,總之,這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理異常,出現(xiàn)心理障礙。

第二:低層次表揚(yáng)!昂芎谩、“你真棒”這類表揚(yáng)語常促使學(xué)生為能得到老師和同學(xué)的稱贊而學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)單一化、低層次化。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體上可以分為兩類:一類是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);一類是遠(yuǎn)大的與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該把這兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來,在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中充分利用第一類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐漸使第二類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。因此,這類表揚(yáng)表面上利用了第一類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但隨著學(xué)科知識(shí)的加深和難度的增大,學(xué)習(xí)回答問題錯(cuò)誤率的上升,就會(huì)喪失第一類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更不用提第二類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)了。

第三:夸張表揚(yáng)。其他學(xué)生一旦聽到老師“你回答得非常正確”等這類表場(chǎng)詞語,就只會(huì)滿足于這個(gè)答案,就不再從另外角度來思考問題。顯然這樣不利于發(fā)散思維的培養(yǎng),同時(shí)抑制了學(xué)生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性等幾方面智力品質(zhì)的發(fā)展,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就與賞識(shí)教育的初衷背道而馳了。

    第四:廉價(jià)表揚(yáng)。以上表揚(yáng)語一般只適合小學(xué)生,對(duì)于中學(xué)生來說,隨著身心的成熟,“成人感”的產(chǎn)生,自我“封閉性”出現(xiàn),他們已不再像小學(xué)生那樣在乎老師的表揚(yáng),教師用表揚(yáng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性已經(jīng)不再奏效了,如果教師提出的問題沒有什么難度,不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)甚至?xí)箤W(xué)生感到羞恥,甚至讓學(xué)生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時(shí)間長了,學(xué)生就不愿在課堂上當(dāng)眾發(fā)言,會(huì)造成課堂氣氛比較沉悶,這也是當(dāng)今許多中學(xué)生課堂氣氛不活躍的原因之一。

第五:頻繁表揚(yáng)。會(huì)使學(xué)生在一片掌聲和表揚(yáng)聲中成長,學(xué)生產(chǎn)生良好的自我感覺,認(rèn)為自己優(yōu)秀,很成功,就不能正確認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)為自己的

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