充分看圖學文 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程

郭沫若同志曾說過：“教育的目的是養(yǎng)成學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神�！鼻袑嵰詫W生的全面發(fā)展為本，在學習過程中體現(xiàn)學生的主體性，是現(xiàn)代教育為適應時代的要求、教育目標的變化，與時俱進而產(chǎn)生的必然要求。根據(jù)新大綱精神，教師要引導學生自主探索，通過學生獨立的、自主的實踐活動，培養(yǎng)學生主動、創(chuàng)造的精神。我在人教版第四冊第八課看圖學文《難忘的潑水節(jié)》中進行了一次開放式教學嘗試，完全摒棄了教師講解，而是放手讓學生自己看圖讀文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。

首先，我針對低年級學生好奇心、好勝心強的特點，掛出一幅彩圖，故意設(shè)疑：這幅圖你們在哪里看到過？因為不少同學都翻閱過課本，很容易知道這是第八課的插圖。然后，拿出一些“學習星”、“小問號”等獎勵性道具，用富有激情的語言激勵學生：“大學看圖讀文，然后，老師看哪些同學的收獲多，哪個組得到的學習星、小問號多？”學生聽后笑逐顏開，馬上投入到學習之中，他們一邊仔細看圖，一邊認真讀文；一會兒勾勾畫畫，一會兒同桌商討；時而凝神思考，時而瑯瑯有聲。有的同學抬頭看到教師微笑著注視自己，越發(fā)勁頭十足，在這種積極的學習狀態(tài)中，老師都能感受到一股熱氣，真是此地“無聲”勝有聲。

在匯報讀后收獲時，大家爭先恐后地發(fā)言。一個學生率先說：“我知道了傣族人過潑水節(jié)”，我相機板書：潑水節(jié)。一石激起千層浪：“跟我們漢族過春節(jié)一樣，傣族的潑水節(jié)也很熱鬧”“潑水節(jié)也是一年一次”……圍繞這個問題，同學們暢所欲言：傣族人的服飾、潑水節(jié)的時間、傣族人怎樣過潑水節(jié)，這一次的潑水節(jié)是哪一年……大家說自己的發(fā)現(xiàn)，講這一發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，并理解了“火紅火紅、一年一度”等詞語。有的學生說：“我知道1961年的潑水節(jié)不同尋常，因為這一年周總理也來過潑水節(jié)�！蔽医Y(jié)合以前學過的課文《溫暖》、《補丁》等，利用學生已有的知識儲備，讓同學們說說圖中哪位是周總理，結(jié)果同學們紛紛指圖，我則要求不能簡單地一指了事，必須用一定的方法介紹人物，讓別人一聽就明白，于是，大家七嘴八舌說開了，有的說穿著，有的說身材，有的說動作，還有的從臉上的表情來敘述。我——肯定了同學們能從不同側(cè)面介紹周總理，告訴他們：這些都是介紹人物的方法，再請他們綜合運用這幾種方法來連貫地介紹一下周總理，學生說得有條理、又完整。大家還從周總理高興的神情想象他的內(nèi)心世界，從傣族人民簇擁著周總理那熱烈的場面體會到周總理和人民心連心，人民愛戴月總理。同學們從圖中、文中受到這歡樂氣氛的感染，也不禁“歡呼”“笑容滿面”，不僅理解了“四面八方、一條條、一串串……”等詞，還在朗讀中很自然地讀出重音，讀出語氣，更深切地體會了感情，朗讀富有感染力。

可以說，沒有了老師問題的設(shè)置，沒有了串問串答，沒有了瑣碎分析，學生反而看得更細致，讀得更認真，感情體會得更真切。課堂真正成了一池活水，一池沸騰的水。

同時，我還引導學生發(fā)現(xiàn)問題，有個學生說：為什么課文第七、八段寫了兩次“1961年的潑水節(jié)”，我沒有直接回答，先大力肯定他愛鉆研，會提問題，然后讓同學們?yōu)樗�解答。大家都想當這個小“先生”，一個個同學從不同方面表述，有的認為寫兩次“1961年的潑水節(jié)”不是重復，而是強調(diào)，突出了題目中的“難忘”；有的從朗讀中體會到這樣寫可以表達強烈的感情，還有的認為最后兩節(jié)這樣寫讀起來順口一些……這樣既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又進一步體驗感情，培養(yǎng)了語感。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，還有學生提出圖中也有和課文描寫不一致的地方，課文說：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑”，可是圖上周總理并沒有拿樹枝。我也充分肯定了他這種敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑的品質(zhì)，表揚他認真看圖、讀文的學習作風。

這次開放式教學的嘗試，從教學效果來看是較成功的：充分調(diào)動了學生主動參與的積極

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