回首名師來時路-特級教師孫雙金“教育敘事”解析

英國課程理論家斯滕豪斯提出“讓教師成為研究者”的著名口號，曾極大地鼓舞過教師，使他們能重新信心百倍地審視自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生活。那么，怎樣才能做一個“研究者”？如同成功沒有固定的“軌跡”一樣，研究也沒有單一的“路徑”。然而不容質(zhì)疑的一點是，研究型的教師必定是一個勤于總結(jié)、敏于反思、善于自我“解剖”的人。

那么，怎樣總結(jié)、反思和“解剖”？“教育敘事”就是相當有效的一種。所謂“教育敘事”，《韋伯第三國際辭典》解釋為“教師記錄，描述教育生活中的系列性事件�！彼�一般是指教師以紀實的筆觸、反思的筆調(diào)和簡約的筆法而隨時記錄下的關于自身教育教學生活中的故事及由此而來的諸種感悟，實質(zhì)上是教師針對自身的一種“即時寫真”和“成長記錄”。

全國首屆中青年語文教師教學大賽一等獎獲得者、江蘇省南京市北京東路小學校長、著名特級教師孫雙金，就是這樣一位“有故事”且勤于記寫“故事”的人。他在題為《讓課堂充滿情感和智慧的魅力》的教育敘事中是這樣“追憶似水流年”的——

1981年暑假，18歲的我懷著懷著對未來無限的憧憬走上了小學教師工作崗位。那時正是教育戰(zhàn)線的一個春天，教學改革的浪潮一浪高一浪，公開教學活動此起彼伏。我是正規(guī)師范畢業(yè)生，不容分說，學校公開課的擔子落在了我的身上。

星期三下午，全校教師濟濟一堂坐滿了三（1）班教室，初出茅廬的我站在講臺上面對50多位教師進行“空試教”。這是怎樣的“空試教”呀！沒有學生，我必須把教學環(huán)節(jié)的每一句話像面對學生那樣講出來。這真是為難我了。有時剛講幾句，老校長就打斷說：“停下來！這里不應該那樣提問，應該這樣問……”

啊，漫長的40分鐘終于結(jié)束了，老師們對我這堂課的評價是：教學語言平淡，沒有起伏和高潮……課終人散，只有我孤零零地站在空蕩蕩的教室里。我腦子里一片空白，脊梁上涼颼颼的，似有無數(shù)的小蟲在蠕動，伸手一摸，內(nèi)衣居然已經(jīng)濕了。

想不到現(xiàn)如今名動大江南北、長城內(nèi)外的孫老師初登講臺時的“處子演出”竟也如此尷尬！由此看來，咱們大多數(shù)教師當年初為人師時所經(jīng)歷的“成長的煩惱”對名師大家而言也同樣不陌生。那么，孫老師在“開局”不無艱難的情況下究竟又是如何漸入佳境的呢？他寫道——

這堂“空試教”對我的刺激太大了。我是作為優(yōu)秀的師范生留在附小的，我曾作為300名師范生的代表在師范學校內(nèi)上過公開課，可是剛剛走上工作崗位的這堂課卻逼著我靜下心來認真反思：優(yōu)秀教師的語言應該充滿魅力,我行嗎?優(yōu)秀教師應有深厚的文化底蘊，我的底蘊深厚嗎？優(yōu)秀教師應當具備扎實的教學基本功，我有嗎？我離優(yōu)秀教師的標準還相關十萬八千里呢。

從此，寂靜校園內(nèi)出現(xiàn)了一位晨讀者，那就是我。我吟誦著唐詩宋詞等美文佳篇。我字正腔圓地讀，我激情澎湃地誦，我入情入境地吟。漸漸地，我的朗讀有感染力了，我的演講有號召力了。

從此，我辦公室黑板上多出了一塊練字欄，我臨柳體金戈鐵骨，我仿歐體圓潤端莊。辦公室的老師都成了我的書法老師，從間架結(jié)構(gòu)到字體神韻一一指點。漸漸地我感到自己的字寫得像樣了，有精神了。

……

的確，失敗其實并不可怕，真正可怕的乃是由此而一蹶不振。孫老師顯然是一位強者，他不僅敢于面對失敗，更是善于應對失敗。我從另外途徑知道，為了積淀教學素養(yǎng)，孫老師在苦練基本功的同時不斷擴大讀書量。他合理利用“三閑”：教學之余跑閱覽室，晚上之閑閉門讀書，節(jié)假日之閑，以校為家，還是讀書。讀書拓寬了他的視野，讀書啟迪了他的心智，讀書凈化了他的靈魂，讀書讓他一步步走向成熟。正是由于以廣博的文化積淀作基礎，才使他在教學藝術的探索中長驅(qū)直入、游刃有余。他這樣說——

我研究語文課堂教學的藝術特征：形象性、情感性、獨創(chuàng)性。我研究課堂教學的“空白藝術”，追求“此時無聲勝有聲”的藝術效果；我探索如何朗讀后留空白、設問后留空白、板書中留空白、作業(yè)中留空

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