真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板

【內(nèi)容摘要】

新課程呼喚新課堂，但我們必須帶著那顆“驛動的心”作一次“再回首”！

一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場生成。從“遠景”角度看，教師必須練好自己的“內(nèi)功”，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。

二、專題探究與多點解讀。多年來一直以“問”為先、為“問”癡狂的語文教師們是否可以自問一下，以“零提問”的身姿瀟灑走進課堂，到底敢不敢？

三、書聲瑯瑯與靜思默想。廣東孫建鋒老師的“默讀——批注——對話”式教學(xué)已為我們提供了可資參考的藍本，真有“于無聲處聽驚雷”的氣勢！

四、隨機點撥與快捷導(dǎo)航。語文教師需要“該告訴時就告訴”式的“快捷導(dǎo)航”，讓“片言只語”和“必要講解”一起做到“淡妝濃抹總相宜”！

 “看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板！

【作者】  紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)         葉剛

新課程呼喚新課堂，新課堂借助新課程。但是，當(dāng)“生成”成為時尚、“探究”成為新寵，“朗讀”成為標(biāo)簽、“點撥”成為流行之后，語文課堂真的就“新”起來了嗎？就真的能“一路走好”了嗎？恐怕未必！一方面，課改之路決非一馬平川、前路坦蕩，需要我們有強健的心志、堅韌的品格、勇往的精神。但另一方面，“千金難買回頭看”的古訓(xùn)又提醒“走在大路上”的我們：在慷慨豪邁、闊步前行的同時，也必須帶著那顆“驛動的心”作一次“再回首”！

一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場生成

在新課程時代，“預(yù)設(shè)”與“生成”是一對充斥我們耳鼓的“姊妹”詞匯。簡而言之，所謂“預(yù)設(shè)”就是“預(yù)先的設(shè)計和籌劃”，而“生成”則是指事物“即時的發(fā)生和形成”。一個是“預(yù)先”，一個是“即時”，可謂“針尖對麥芒”，到底它們“誰的才是真的”？古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一語道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。但是，課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？

教師要想上好課，認(rèn)真加以“預(yù)設(shè)”絕對是“必修課”。但是，“學(xué)為主”這一21世紀(jì)課堂教學(xué)的核心理念又要求教師必須在教學(xué)中做到有意尋找學(xué)習(xí)矛盾、留出時間當(dāng)堂處理，讓教學(xué)進程隨機滲透、現(xiàn)場生成。特級教師賀誠認(rèn)為：“預(yù)設(shè)是必須的，但生成更是鮮活的�！逼鋵崳�那些聽起來“不夠好”的課，往往都是在“預(yù)設(shè)”和“生成”方面不夠和諧的課。在這類課中，“強勢型”的教師急急地走過場以保證不“危險”，而“弱勢型”的教師則慢慢地展開去以突顯“主體性”。結(jié)果，前者因為強制牽引而淺嘗輒止，而后者則由于東拉西扯而“覆水難收”，鮮見“雙贏”的場面。

那么怎么才能實現(xiàn)“雙贏”？筆者認(rèn)為，從“眼前”的角度看，教師在進行課前“預(yù)設(shè)”時，可多一些并聯(lián)式的教學(xué)步驟，少一些串聯(lián)型的線性設(shè)計；多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”，少一些過于粗放的“簡單隨意”，讓“預(yù)設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走在教學(xué)生成之時。而如果從“遠景”角度看，教師則重在練好自己的“內(nèi)功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。有此功底，不管什么的課堂，什么樣的情況，教師都能胸有成竹，都可在“意外”出現(xiàn)時或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中留住鮮活、展現(xiàn)精

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