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精彩導入顯機智
一出成功的戲必定有一個引人入勝的開場，我們的語文教學是母語教學，更需要精彩的導入。筆者長期的語文教學實踐發(fā)現(xiàn)積累了一些導課方法，以拙筆寫出，與讀者共勉。
1、題目導入法：通過審題、釋題導入——或領悟題意和文意，或解釋題目中關鍵性字詞——牽一發(fā)而動全身，并可由此對課文內容進行想象、猜測、演繹、生發(fā)。如《將相和》可以抓住“和”字演繹：將相為什么不和？又怎樣和好了？一下子就抓住了全文的主要內容，又能激發(fā)學習主體的讀書學習欲望�！恫荽杓芬部梢宰プ 敖琛弊盅堇[故事的內容。適合此法的課文還有《延安，我把你追尋》中的“追尋”《十里長街送總理》的“送”，《爬山虎的腳》的“腳”，《猴王出世》的“出世”，《西湖的綠》的“綠”，《鏡泊湖奇觀》的“奇”，《可愛的草塘》的草塘等。
2、背景導入法：對于寫作年代久遠或內容與學生生活相去甚遠的課文，用背景介紹導入新課效果較好。對于那些課外資料難以找到可以老師自己介紹導入，課外資料易找或較多的，可以鼓勵學生自己查找搜集，從而豐富學生對課文相關內容的感性認識和背景了解，有助于學習或降低理解的難度。如《長征》一課，課前可以發(fā)動學生查找閱讀有關的背景、故事、時間等，也可以放有關的影片資料等，這樣讀詩的時候眼前就會浮現(xiàn)出許多動人的畫面，想到許多長征的英雄，理解紅軍戰(zhàn)士長征途中的大無畏精神，體會長征勝利的歡悅之情，朗讀時感情把握會更到位。這樣的導入創(chuàng)設了良好的學習課文情景，學生自然進入學習狀態(tài)。
3、懸念設置法：故意設計與主人公命運相關的懸念，激發(fā)學生對課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。如《賣火柴的小女孩》：在讓同學們回憶自己的大年夜生活后設計簡單的懸念：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……
4、比較導入法：有的課文與已經(jīng)學過的課文內容或寫法上很相似，或課文之間有某種相似，通過類比，由此及彼進行遷移，激發(fā)興趣。如：《桂林山水》總分總的寫法和《林�！房偡挚偟膶懛ㄖg的遷移�！ �
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