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把識字的主權(quán)交給學(xué)生
把識字的主權(quán)交給學(xué)生廣東東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 曾志紅
新大綱明確指出,要“注重培養(yǎng)識字能力!苯逃宜官e塞也曾指出:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。”發(fā)現(xiàn)事物的“新聯(lián)系”是創(chuàng)造思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中,堅持以學(xué)生為主體,讓他們主動求索,把新信息和已知信息結(jié)合起來,納入已有的認(rèn)識體系并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
我在低年級的識字教學(xué)中是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時首先解決生字的讀音,接著我就會問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家!边@樣一問,同學(xué)們興趣盎然馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數(shù)”……等等,如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說“國”字去掉方框兒,就是玉;有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉;有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉。學(xué)習(xí)“采”字,就伸出五個指頭在樹木上做“采”果子,“采”藥的姿勢,明白是在樹木上用“ ”子“采”。學(xué)習(xí)“園”字時,有的說是在“元”字外面加上圍墻“□”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“泉水、小溪”這一課時,我把與水有關(guān)的字并排板書出來:“泉、溪、江、河、湖、海”讓學(xué)生尋找它們之間的相同之處,并想辦法記住它們。學(xué)習(xí)“嶺、領(lǐng)”時學(xué)生把它們與“冷、憐、鈴”等對比聯(lián)系偏字旁部首來記憶,學(xué)習(xí)“飛”字,把它想像成一只展翅高飛的白鴿,身體“ ”,雙翅“ ”,學(xué)習(xí)“愛”字,學(xué)生把它拆成“ 、 、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了。
學(xué)生大膽地提出自己的見解,表達(dá)自己的感受,這樣課堂上就會出現(xiàn)許多意想不到的“高見”。對學(xué)生來說能從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂!翱鄬W(xué)”變成了“樂學(xué)”。
這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),不但確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話能力
東城區(qū)花園小學(xué) 曾志紅
語言是交流思想的工具,句子反映在口頭上是說話,反映到筆頭上是寫話。作文是由說到寫的過程,所以口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。我在低年級的語文教學(xué)中,就充分利用課本中的課文、插圖、說話寫話訓(xùn)練練習(xí)題,堅持進(jìn)行作文的起步訓(xùn)練,有效地培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。
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