角色扮演 促進課堂互動的好辦法

互動有廣義與狹義之分，我們通常所說的互動，是相對狹義的互動。指在一定的社會背景與具體情況下，人與人發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。

　　課堂是一個微觀社會，課堂教學過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，課堂中的互動，是指發(fā)生于教師與學生，學生與學生之間的互動過程。即通過影響課堂氛圍、課堂中的反饋以及學生的課堂參與程度，進而影響課堂教學的效果。有效的促進課堂中的人際互動，是提高教學效果的關(guān)鍵。

　　一、傳統(tǒng)教學對課堂互動的限制

　　課堂互動包括兩方面：即師生互動、生生互動。我們的傳統(tǒng)教學某些觀念、方式會限制課堂互動。

　　1、教師角色的高高在上。

　　從古代的“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”，“天地君親師”到現(xiàn)代的“人類靈魂的工程師”

　　未來成員的培養(yǎng)者”。教師往往被賦予一種“完善的權(quán)威形象”，教師角色高高在上。而學生則處于被動接受的狀態(tài)。師生之間有一條鴻溝，師生間互動有了障礙。

　　2、課堂教學囿于書本、教室

　　我們的課堂，往往就書論書。脫離生活實際，單一的場景，狹窄的時空，造成了互動的障礙。另外，課堂組織形式仍以秧田式為主，把學生圈在一定范圍之內(nèi)，學生交往結(jié)構(gòu)單一，生生之間的孤立性造成互動的隔閡。

　　二、角色扮演是促進課堂互動的好辦法

　　角色扮演主要有以下兩類：

　　1、真實角色的轉(zhuǎn)換

    真實角色的轉(zhuǎn)換是指通過師生、生生之間的角色變換、互調(diào)，來達成對其他角色的體味感知。同時，也是對自身角色的反省。在教育教學過程中，可開展“我當小老師”“一天班長制”“小小班主任”等角色扮演活動。

　　人與人之間，由于地位、身份、經(jīng)歷的不同，往往會產(chǎn)生對他人理解造成一定偏差。只有當其設身處地、親臨其境，才會真正理解他人。真實角色的轉(zhuǎn)換，通過場景、事件、人物、身份的置換，會淡化原有的權(quán)威，使我變成你，你變成我。雙方在一種心平氣和中，傾聽對方的話語，經(jīng)歷和體驗對方的經(jīng)歷和體驗。

  　教師通過角色扮演，走進學生的心靈世界，喚起自身的早年經(jīng)歷，站在學生角度來體會學生所思所想，往往對今后制定教學策略有很大幫助。站在學生的角度，想想這樣的教法我想學嗎？這樣做我能聽懂嗎？今后的教學該如何改進，也就心中有數(shù)。而學生扮演教師角色，既能體會教師的良苦用心，又能給學生一種全新的感覺，不知不覺對學習活動產(chǎn)生極大興趣。比如，筆者在期末考試之前宣布，往常是老師出題你們考，這一回，你們當老師，自己出卷考試。不過每人出的題，自己負責出標準答案。如果誰出的題目最好，老師就用他的題目做期末試題。學生們?nèi)呵榧ぐ�，投入的熱情讓教師始料不及。而老師也從與學生交談之中，知道他們怕什么題目，也就知道了他們對什么知識掌握不夠好。在教學中，讓學生上講臺來做一回“小老師”，更是對學生的一種鞭策，一種鍛煉。而臺下的同學也會由于好奇，更能集中注意力。看看小老師教的怎么樣，這又達到了生生互動。

  　學生扮演學生，也能促進學生之間的交往，使學生之間動起來。利于學生更自然、更主動交流，達成互相理解。有一個學生，他平時打掃衛(wèi)生總是馬馬虎虎，還與批評他的勞動委員發(fā)生爭執(zhí)。老師就讓他也當一個星期的勞動委員，賦予他重大責任：班上的衛(wèi)生流動紅旗能不能得，就看你了。結(jié)果，他在這一星期的體驗當中，達到情感互動。他反省了自己過去的做法，進而又反過來理解了勞動委員。

　　2、虛擬角色的模擬

　　虛擬角色的模擬是指文學、社會、歷史角色的模仿，達成生生合作，加強交流。共同體驗，消除互動隔閡。

　　（1）、課堂虛擬角色的扮演。

　　情境中的體驗非常深刻，最易給人啟示，教師創(chuàng)設一定的情境，通過虛擬角色的扮

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