多元智能與低年級識字教學

美國哈佛大學教授霍華德加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有 7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧；隨著研究的不斷深入，人的智能還在不斷地被發(fā)掘。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領這些智慧的發(fā)展。

多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我們嘗試著用多元智慧理論來指導識字教學。在課堂上，筆者不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以各種靈活的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

一、識字生活化，發(fā)展語言智慧

教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么識字將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的�！墩Z文課程標準》指出： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合�！崩�如：在“合”字的教學時，教師先用課件出示“合”問：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？”（部分學生用熟字記憶）師：“能借助老朋友記住新朋友，這個方法很好。你們再看看‘合'像什么呀？”

生 1：“合”字的形狀像一座房子。

生 2：“合”字上面的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的“口”是房子的墻。

師：真會想象！你們在課外見過 “合”字嗎？

生 3：我在姐姐的考卷上見過“合格”的“合”。

生 4：我在花店里見過“百合花”的“合”。

生 5：我在媽媽和她同學的照片上見過“合影”的“合”字。

生 6：我在一個故事里見過“合”字。這個故事的名字叫“一人一口酥”，說的是三國時期曹操和部下楊修的事……（這個學生講得繪聲繪色，其他學生聽得十分入迷，聽完，不由自主地鼓掌。）

師：真了不起�？磥恚�多讀書就是好。想一想，我們身邊有什么事物與 “合”有關？

生 7：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。

生 8：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。

生 9：（指著緊閉的眼睛）這就是“合”。

師：小朋友真棒，個個都是識字大王啦！

語文是母語教育，漢字在學生的生活中隨處可見，在開始學習漢字之前，小學生已通過口語積累了相當數(shù)量的口語詞匯，這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累，為今后的識字、閱讀奠定了基礎。

在識字教學中筆者充分調(diào)動學生這些生活經(jīng)驗和積累，積極引導學生聯(lián)系生活實際，學生才紛紛說出 “合格”“百合花”“合影”等曾經(jīng)認識的字，還講了一個和“合”有關的故事。這樣，既強化了識字效果，拓寬了識字途徑，還極大激活了學生的語言智慧。

二、識字色彩化，發(fā)展視覺空間智慧

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的 “心靈黑板”上留下深刻的印象。

在教學中，筆者堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權(quán)交

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