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把數(shù)學(xué)符號用在語文教學(xué)中
看了這個(gè)題目,也許有的同志會問,語文、數(shù)學(xué)同作為小學(xué)教育的重要學(xué)科,自有其學(xué)科特點(diǎn),怎么能混為一談?
然而,實(shí)踐證明,恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)符號遷移到語文教學(xué)中,不但對其學(xué)科特點(diǎn)毫無影響,反而會使原來難懂、語言難以描述的語文知識變得直觀,讓學(xué)生易于接受。這是因?yàn),?shù)學(xué)課精講多練的特點(diǎn),使得學(xué)生從小就對“+、-、=、>、<、( )、≈”等符號的用法了若指掌,所以,在語文教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)符號,可以量化語文知識,提高課堂效率,教給學(xué)生科學(xué)的思維方法,能夠避免教師用語不精當(dāng)、學(xué)生聽不懂繁復(fù)語言的情況發(fā)生。
且不說歷史悠久的中國古代 “術(shù)數(shù)”與文章、文人的淵源,就是現(xiàn)在的語文教師,誰不曾在課堂教學(xué)中用上數(shù)學(xué)過程?只是還沒有上升到借用數(shù)學(xué)符號的高度罷了。筆者也是在一次板書中偶然發(fā)現(xiàn),有些語文知識,特別是規(guī)律性的知識,可以用數(shù)學(xué)方式來表示。
下面,筆者就對此談?wù)剮c(diǎn)淺陋的見解:
一、識字教學(xué)中,數(shù)學(xué)過程必不可少
在 “歸類識字”課及寫字課教學(xué)時(shí),可以用上加減法的等式。如 “基本字組成合體字”這類生字的教學(xué)中可用加法:“青+爭=靜”;在 “去偏旁成生字”這類生字的教學(xué)時(shí),可以用上減法:盯-目=;而教學(xué) “換偏旁成生字”時(shí),則可以用到加減混合運(yùn)算:米+(紛-纟)=粉。
又,教學(xué)形聲字的概念時(shí),就得先講解定義,再板書等式:聲旁+形旁=形聲字,就能夠讓學(xué)生輕松接受這項(xiàng)知識。
二、 詞語教學(xué)中可以用上多種符號。
約數(shù)符號 “≈”可以運(yùn)用到近義詞的教學(xué)中,如 “欺負(fù)≈欺侮”,這樣,近義詞之間的相同與不同不就給一個(gè) “≈”囊括殆盡了嗎?講解詞義時(shí), “比較”這個(gè)詞比較難解,它除了 “把幾種事物放在一起找出相同與不同”的意思之外,還表示程度的深淺。在教學(xué)這個(gè)詞時(shí)就應(yīng)該運(yùn)用到不等式,并充分利用學(xué)生已學(xué)過但理解不甚透徹的幾個(gè)表示程度的詞:極大>很大>比較大>中>比較小>很。緲O小。這使學(xué)生不但理解了 “比較”這個(gè)詞,對表示程度的詞語的用法也成竹在胸了,效果相當(dāng)令人滿意。
三、 初步語法知識的教學(xué),離不開數(shù)學(xué)符號。
在教學(xué)動賓關(guān)系時(shí),先作講解,啟發(fā)學(xué)生說出是 “動作+名稱”,接著遷移到詞語怎樣組成句子,復(fù)習(xí)所學(xué)句式,進(jìn)行初步的句子成分教學(xué),總結(jié)出:人物+動作+名稱+標(biāo)點(diǎn)=句子,告訴孩子們這是 “誰干什么”的句式,最后說明注意事項(xiàng):搭配與標(biāo)點(diǎn)。這樣就順利地完成了由詞語向句子的過渡。
又如,教學(xué)字詞句段篇之間的邏輯關(guān)系時(shí),這樣一大段話:“字
可以與字組成詞,也可單獨(dú)成詞;詞可以與別的詞組成句子,也可以加上標(biāo)點(diǎn),單獨(dú)成句;句子可以幾個(gè)湊成一段,也可單獨(dú)成段;幾個(gè)表示相關(guān)意思的自然段組成一篇表達(dá)一定意思的文章。”說出來學(xué)生未必全理解,寫下來又太繁重,怎么辦呢?本人就板書了“字 詞 句 段 篇”再啟發(fā)學(xué)生在空處填上數(shù)學(xué)符號。學(xué)生填成這樣:字<詞<句<段<篇。接著,教師舉例說明界限的模糊性,添上等號變成:字≤ 詞≤句≤段≤篇。既濃縮了知識精華,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
四、 &n
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