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啄木鳥(niǎo)沒(méi)帶孩子
語(yǔ)文課上，我們進(jìn)行看圖寫(xiě)話練習(xí)。兩幅圖，第一幅畫(huà)的是老樹(shù)爺爺病了，身上長(zhǎng)了許多蟲(chóng)子，老樹(shù)爺爺很痛苦。一只啄木鳥(niǎo)飛來(lái)，要給他捉蟲(chóng)子。第二幅圖畫(huà)的是啄木鳥(niǎo)給老樹(shù)爺爺捉完了蟲(chóng)子，老樹(shù)爺爺?shù)牟『昧耍珠_(kāi)嘴笑了。簡(jiǎn)單地提示后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)話，然后交流。
第一個(gè)起來(lái)讀的是湯加瑞。他不僅寫(xiě)明了圖意，還寫(xiě)出了老樹(shù)爺爺和啄木鳥(niǎo)的對(duì)話，很具體。尤其是最后那句：“老樹(shù)爺爺對(duì)啄木鳥(niǎo)說(shuō)：‘謝謝你！你就在這里住下吧！’”充滿了濃濃的人情味，很感人。同學(xué)也表示肯定，說(shuō)啄木鳥(niǎo)就是住在樹(shù)上的。
一番啟發(fā)性的評(píng)議表?yè)P(yáng)后，第二個(gè)同學(xué)起來(lái)讀。她把啄木鳥(niǎo)稱作啄木鳥(niǎo)小姐，有的同學(xué)發(fā)笑。但她沒(méi)有稱呼老樹(shù)爺爺而說(shuō)成是老樹(shù)，我問(wèn)同學(xué)哪種稱呼好。通過(guò)比較，學(xué)生肯定了后者，因?yàn)榉Q呼老樹(shù)爺爺比較有禮貌，對(duì)人說(shuō)話就是要講禮貌的。
第三個(gè)起來(lái)讀的是吳迪。當(dāng)他讀到“啄木鳥(niǎo)把蟲(chóng)子一個(gè)一個(gè)啄出來(lái)去喂他的孩子”的時(shí)候，于敏哲馬上大聲反駁：“不對(duì)！啄木鳥(niǎo)沒(méi)帶孩子！”我忍不住笑出聲來(lái)。多么天真可愛(ài)的孩子！
“對(duì)！啄木鳥(niǎo)沒(méi)帶孩子。”
“他的孩子在家里！”
同學(xué)的反駁使正有些得意的吳迪僵在了那里。也許他以為這是自己寫(xiě)得最成功的地方呢！因?yàn)槠渌瑢W(xué)都沒(méi)想到啄木鳥(niǎo)捉了蟲(chóng)子要去喂他的小寶寶，而他想到了。
可是圖上確實(shí)沒(méi)畫(huà)啄木鳥(niǎo)的孩子。該怎樣去引導(dǎo)這些學(xué)生，既不傷害他們的自尊，又鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懴胂蠛蛣?chuàng)新呢?
我說(shuō)：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圖上確實(shí)沒(méi)畫(huà)啄木鳥(niǎo)的孩子。那么平時(shí)啄木鳥(niǎo)捉了蟲(chóng)子是不是想著要去喂他的孩子呢？”
“當(dāng)然喂了，要不他的小寶寶怎么長(zhǎng)大？”是崔進(jìn)的聲音。
“不喂的話他的小寶寶就餓死了�！眲⒁伙w補(bǔ)充說(shuō)。
“那我們?cè)倏纯磮D。老樹(shù)爺爺病了，他很痛苦。這時(shí)候他最盼望的是什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。
“讓啄木鳥(niǎo)快點(diǎn)把他身上的蟲(chóng)子捉完�！笔呛枚嗤瑢W(xué)的聲音。
“啄木鳥(niǎo)看到老樹(shù)爺爺這么痛苦，是先給爺爺治病呢？還是先去喂他的孩子？”我這么一說(shuō)，吳迪有些明白了：“噢，要是先回家喂孩子的話，就耽誤時(shí)間了。還是先給爺爺治病要緊�！�
“那么有沒(méi)有既不耽誤給爺爺治病，又不耽誤喂小寶寶的辦法呢？”我這一問(wèn)，又把孩子們的思維激活了：
“可以先把蟲(chóng)子捉出來(lái)放在一邊，等全捉完了再送回家去。”
“含在嘴里不咽下去，回家再吐出來(lái)。”
“小寶寶如果不餓的話，可以先不喂。等下次捉到蟲(chóng)子再喂�！�
……
學(xué)生修改充實(shí)寫(xiě)話的內(nèi)容，繼續(xù)讀下去。這一節(jié)課，上得很充實(shí)。
剖析：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條
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