讓高中學(xué)生在美中學(xué)音樂的論文
【摘要】音樂審美是音樂教育的核心，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中。也就是說，審美體驗是本，知識技能的學(xué)習(xí)是末。
【關(guān)鍵詞】音樂教育；審美功能
“力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂、審美體驗為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)�！�
上述文字，選自《課標(biāo)》，揭示了音樂教育的本質(zhì)一審美。從理論上來看，音樂審美是音樂教育的核心，它貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中。也就是說，審美體驗是本，知識技能的學(xué)習(xí)是末。但遺憾的是，在我們現(xiàn)實的教育中，卻實實在在的是本末倒置。筆者認(rèn)為，這種狀況最主要的根源來自廣大教育工作者陳舊的教育觀念。
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，人們對音樂教育的認(rèn)識和評價往往以學(xué)生在音樂技能方面達(dá)到了什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，評價重結(jié)果輕過程，重量化而輕質(zhì)態(tài)。我想：考級熱、賽事熱就是最好的證明。我們應(yīng)該明白，真正的音樂教育不同于其他教育科目（特別是智育）的一個極為突出的特點就是教學(xué)過程本身比教學(xué)結(jié)果更為愉快、輕松，但我們所看到的現(xiàn)實課堂教學(xué)卻并不是如此。我們可常常見到一節(jié)課中，老師為了使學(xué)生掌握某一技巧唱好歌曲，而不惜以一節(jié)課甚至更長的時間來訓(xùn)練，他們認(rèn)為掌握了技巧也就自然而然有了審美體驗。于是，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌曲在學(xué)生的口中卻成了小和尚口中的無心經(jīng)了。其結(jié)果雖然達(dá)到了技能技巧的熟練，但沒有深層次審美內(nèi)涵和意蘊(yùn)的表達(dá)，其演唱也只是沒有靈魂的外殼罷了。
音樂教學(xué)活動應(yīng)重在審美體驗，重在感受。其教學(xué)內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂，表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。音樂教育的主要特點就是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能知識獲取多少為目標(biāo)。而我們的學(xué)生在目前課堂教學(xué)中，在現(xiàn)行的評價機(jī)制之下，只能說是愛音樂而不是愛音樂課。老師把“雙基”訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)或唯一目標(biāo)，又怎能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生又如何去審美，如何去體驗，如何去創(chuàng)造。音樂的美也就永遠(yuǎn)無法體現(xiàn)在課堂之中，也就永遠(yuǎn)無法去感染學(xué)生。
我想，既然要把發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的權(quán)力和方法交給學(xué)生，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！钡拇_，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動力，激發(fā)他們的興趣。絕不是把學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家，不是搞“精英教育”。所以，我們一定要勇敢地淡化“雙基”，把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生興趣、情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以審美體驗為教學(xué)核心，讓學(xué)生時刻保持著一種對音樂的積極心態(tài)和愉悅體驗。
其次，要把課堂讓給學(xué)生。傳統(tǒng)的授課形式中，教師是學(xué)習(xí)的主宰者、中心點，學(xué)生處于被動的地位，教學(xué)中缺少學(xué)生的參與，缺乏民主、融洽、活躍的課堂氣氛，壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的思維和想象。我們應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)主體成長發(fā)展的需要和現(xiàn)有水平去實施教學(xué)計劃。師生之間不應(yīng)是單純的.知識授課關(guān)系，而要樹立一種人與人之間平等合作的師生關(guān)系，教師要把知識融入情感交流活動中來學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的參與，重視學(xué)生對音樂審美的體驗，要努力營造這一種和諧輕松、師生雙向交流的寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分投入到各種音樂審美活動中，這樣才能“潤物細(xì)無聲”，所取得的教學(xué)效果也必須優(yōu)于目前的課堂教學(xué)。
最后，評價機(jī)制必須改變。
《課標(biāo)》中指出：“音樂課程應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評價教育、激勵與完善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師的進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)和發(fā)展�！币虼�，我們的評價觀念首先要改變，我們必須清楚的認(rèn)識到，我們教育的成果絕不是有幾個人在某某大賽上獲了大獎，某次檢查全部過關(guān)等等。我們的教育不是為幾個人，而是為了全體學(xué)生。我們還要認(rèn)識到，我們要把評價的目光放在過程中，而不是只注重結(jié)果。如果我們用一般學(xué)科考試的方式方法來對待音樂考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的、客觀的評價，而且也背離了音樂學(xué)科自身的規(guī)律和特征。最后，我們還必須改變評價的體系，依照《課標(biāo)》的要求，依照音樂學(xué)科的特點，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，音樂課堂的評價體系必須多元化，只有通過多種評價方式的結(jié)合，才能形成準(zhǔn)確、公正的評價，這樣既能保證評價結(jié)果的信度和效度，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，我們只有端正自己的認(rèn)識，以科學(xué)、辨證的眼光來對待音樂教育，還音樂教育“審美”的本質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣愛好，促使他們養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，豐富情感體驗，提高審美意識和情趣，最終促進(jìn)個性和諧發(fā)展，我們的教育才會是真正“為人”的教育。
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