讓高中學生在美中學音樂的論文

　　【摘要】音樂審美是音樂教育的核心，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中。也就是說，審美體驗是本，知識技能的學習是末。

　　【關鍵詞】音樂教育；審美功能

　　“力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂、審美體驗為核心，使學習內容生動有趣，豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”

　　上述文字，選自《課標》，揭示了音樂教育的本質一審美。從理論上來看，音樂審美是音樂教育的核心，它貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中。也就是說，審美體驗是本，知識技能的學習是末。但遺憾的是，在我們現(xiàn)實的教育中，卻實實在在的是本末倒置。筆者認為，這種狀況最主要的根源來自廣大教育工作者陳舊的教育觀念。

　　長期以來，由于受應試教育的影響，人們對音樂教育的認識和評價往往以學生在音樂技能方面達到了什么程度來衡量音樂教育質量的高低，評價重結果輕過程，重量化而輕質態(tài)。我想：考級熱、賽事熱就是最好的證明。我們應該明白，真正的音樂教育不同于其他教育科目（特別是智育）的一個極為突出的特點就是教學過程本身比教學結果更為愉快、輕松，但我們所看到的現(xiàn)實課堂教學卻并不是如此。我們可常常見到一節(jié)課中，老師為了使學生掌握某一技巧唱好歌曲，而不惜以一節(jié)課甚至更長的時間來訓練，他們認為掌握了技巧也就自然而然有了審美體驗。于是，悠揚婉轉的歌曲在學生的口中卻成了小和尚口中的無心經了。其結果雖然達到了技能技巧的熟練，但沒有深層次審美內涵和意蘊的表達，其演唱也只是沒有靈魂的外殼罷了。

　　音樂教學活動應重在審美體驗，重在感受。其教學內容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂，表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。音樂教育的主要特點就是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能知識獲取多少為目標。而我們的學生在目前課堂教學中，在現(xiàn)行的評價機制之下，只能說是愛音樂而不是愛音樂課。老師把“雙基”訓練作為課堂教學的主導或唯一目標，又怎能激起學生學習的興趣，學生又如何去審美，如何去體驗，如何去創(chuàng)造。音樂的美也就永遠無法體現(xiàn)在課堂之中，也就永遠無法去感染學生。

　　我想，既然要把發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的權力和方法交給學生，我們首先要做的就是激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！钡拇_，我們要培養(yǎng)學生學習的愿望和動力，激發(fā)他們的興趣。絕不是把學生都培養(yǎng)成音樂家，不是搞“精英教育”。所以，我們一定要勇敢地淡化“雙基”，把注意力轉向對學生興趣、情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以審美體驗為教學核心，讓學生時刻保持著一種對音樂的積極心態(tài)和愉悅體驗。

　　其次，要把課堂讓給學生。傳統(tǒng)的授課形式中，教師是學習的主宰者、中心點，學生處于被動的地位，教學中缺少學生的參與，缺乏民主、融洽、活躍的課堂氣氛，壓抑了學生的個性，束縛了學生的思維和想象。我們應認識到，學生才是學習的主體，我們要根據主體成長發(fā)展的需要和現(xiàn)有水平去實施教學計劃。師生之間不應是單純的.知識授課關系，而要樹立一種人與人之間平等合作的師生關系，教師要把知識融入情感交流活動中來學習，尊重學生，重視學生的參與，重視學生對音樂審美的體驗，要努力營造這一種和諧輕松、師生雙向交流的寬松的教學氛圍，讓學生充分投入到各種音樂審美活動中，這樣才能“潤物細無聲”，所取得的教學效果也必須優(yōu)于目前的課堂教學。

　　最后，評價機制必須改變。

　　《課標》中指出：“音樂課程應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價教育、激勵與完善的功能，通過科學的課程評價，有效的促進學生發(fā)展，激勵教師的進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設和發(fā)展�！币虼耍�我們的評價觀念首先要改變，我們必須清楚的認識到，我們教育的成果絕不是有幾個人在某某大賽上獲了大獎，某次檢查全部過關等等。我們的教育不是為幾個人，而是為了全體學生。我們還要認識到，我們要把評價的目光放在過程中，而不是只注重結果。如果我們用一般學科考試的方式方法來對待音樂考試，不僅難以對學生的學習效率進行科學的、準確的、客觀的評價，而且也背離了音樂學科自身的規(guī)律和特征。最后，我們還必須改變評價的體系，依照《課標》的要求，依照音樂學科的特點，依照學生身心發(fā)展的規(guī)律，音樂課堂的評價體系必須多元化，只有通過多種評價方式的結合，才能形成準確、公正的評價，這樣既能保證評價結果的信度和效度，又能調動學生學習的積極性。

　　總之，我們只有端正自己的認識，以科學、辨證的眼光來對待音樂教育，還音樂教育“審美”的本質，才能激發(fā)學生對音樂的興趣愛好，促使他們養(yǎng)成良好的音樂學習態(tài)度和習慣，豐富情感體驗，提高審美意識和情趣，最終促進個性和諧發(fā)展，我們的教育才會是真正“為人”的教育。

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