新課程中音樂實踐活動課的探討論文
自課程改革以來，學生的學習方法和教師的教學方式在不斷地改變。音樂課怎樣才能使學生由被動的聽、講轉(zhuǎn)化為主動地、積極地參與和探索，根據(jù)《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）所倡導的音樂學習方式：自主學習、合作學習、探究學習，如果轉(zhuǎn)化在音樂教學中應該如《課程標準》中所強調(diào)的幾種學習方式。1．體驗。2．模仿。3．探究。4．合作。5．綜合。其中體驗是提倡學生靜靜地、完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美中獲得愉悅的感受與體驗。除此之外的幾種音樂教學過程與方法都是讓學生通過模仿、探究、合作、綜合學習方式參與其中。這些方法綜合起來，常見的有歌唱、樂器演奏、舞蹈、律動、音樂劇表演等為音樂實踐活動。
課程改革以后，我們也在不斷地研究與思考：怎樣讓學生在音樂課中養(yǎng)成一種習慣，能積極地投入?yún)⑴c音樂實踐活動，積極主動地體驗，培養(yǎng)一種對音樂更持久的興趣，我們探索更多的音樂實踐活動的設計方法，使我們的音樂課不再是教師單純的音樂技能展示，不再是教師一言堂，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的引領者，轉(zhuǎn)化為導演，是幕后的導演。要給學生一片天地，讓學生展示自己，要讓學生嘗試到成功的喜悅。那么，新教材在新課程中就應起到一種推進的作用，就應該具有“思想性與藝術性；趣味性與知識性；傳統(tǒng)性與時代性；民族性與世界性；統(tǒng)一性與可選性；可讀性與觀賞性；操作性與提示性；經(jīng)典性與廣博性”相統(tǒng)一。一套好的教材應很好地啟發(fā)教師改變教學方法，設計很多音樂實踐活動的空間，讓學生去感受與體驗；教材內(nèi)容應與相關文化自然結合，讓學生在音樂課中身心受到美的熏陶，為學生終身喜愛音樂奠定基礎。
一、源于學生生活，設計音樂實踐活動
人民教育出版社的新編小學音樂教材依照《課程標準》，在諸多方面很好地體現(xiàn)了音樂課程改革新的精神與理念，與《課程標準》相吻合，建立起教材與社會生活的緊密聯(lián)系，突出體現(xiàn)了學生與他人、與社會的關系；學生與自然的關系；整套教材用一種整體的觀點全面依據(jù)學生的發(fā)展來設計。人民教育出版社的音樂教材能很好地植根于生活的土壤，植根于音樂的土壤，與學生的生活息息相關�！八鼪]有將學生與音樂課程割裂開來，而是很好地使學生與生活有機融合在一起”。最有特點的就是根據(jù)兒童心理特點設計教材，開創(chuàng)了以單元為主題的教材設計。一個單元是圍繞著主題選材，每一個主題又是精心選擇的：有的與季節(jié)的變化與大自然緊緊相連；有的主題設計是反映了不同年齡段孩子們的生活情景；有的是與學生們的文化息息相關，是學生們共同喜愛的；有的是根據(jù)我們的國情，設計了在不同的節(jié)日里表達孩子們的情感的內(nèi)容。有注重評價的《我的音樂網(wǎng)頁》……新教材建立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程下的新教材深受學生們的喜愛。我們教師在授課中也非常注意設置情景，讓學生投入到音樂實踐活動中。
如：一年級上冊第一單元《有趣的聲音世界》，很好地設計了讓學生“聆聽──尋找──模仿──創(chuàng)造”聲音的過程，在學會聆聽后再分辨噪音與樂音，為以后養(yǎng)成聽賞的好習慣打下基礎。新入學的孩子，在老師的引導下，在音樂課上學習與他們生活非常貼近的內(nèi)容，自然激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，挖掘了學生的直接經(jīng)驗。課堂上學生能找出各種物體發(fā)出的不同聲音，在老師的指揮下，敲出不同長短、強弱的聲音，再隨著歌曲唱一唱《大雨和小雨》《大鼓和小鼓》，學生自己就會探究，什么樣的鼓聲像大鼓？用什么東西敲擊更像雨聲？第一單元就這樣不露痕跡地將學生引入音樂的世界。
一年級下冊的第一單元《紅燈停綠燈行》內(nèi)包含活動課《紅眼睛綠眼睛》、唱歌《小螞蟻》（集體邀請舞）、器樂《做個好娃娃》、唱歌《小胖胖》內(nèi)容。這個單元中的“紅眼睛”“綠眼睛”，就是指馬路上的紅綠燈，“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨，車子停一�！庇械慕處煂⒔淌业牡厣袭嬌习唏R線，設置情境：“熱鬧的馬路怎樣才會有良好的秩序？”學生們邊演唱邊表演，有的扮演小司機、行人、小交通警察等。學生們根據(jù)紅綠燈的變化，進行表演唱。生活中的經(jīng)驗與規(guī)則在歌聲中更得到證實。教師再巧妙地引申紅綠燈的作用：紅燈在音樂中可以用休止符表示；綠燈可以放聲唱，紅燈又可以默唱。音樂知識潛移默化地讓學生掌握了�！缎∥浵仭肥羌w舞，形式活潑，歌曲好聽，學生非常喜歡。《小胖胖》學生們會分成小組，自己當小導演，扮演角色。有奶奶、叔叔和小胖胖。這又是采擷生活中的一幕，讓學生在有禮貌與沒有禮貌的小胖胖的表演中，懂得做人的道理。當然這也包括音樂課的情景設計的巧妙與教師與學生的平等交流，及教師“導”而不露痕跡的教學技能。
再如二年級下冊第一單元《到郊外去》，是深受學生歡迎的一個單元。其中有歌曲《山谷回聲真好聽》《放牛放到小河邊》《郊游》和欣賞《放風箏》《出發(fā)》。在這一單元結束的時候，書上有一個活動課的要求，教師們會設計這樣一個音樂活動實踐課：就是帶領學生“走出”教室，到校園里，到郊外去看一看，面對生機勃勃的春天，面對美好的`大自然，學生們的情感被激發(fā)與調(diào)動起來，他們快樂地唱著歌，設計著到郊外游玩的情景：過小河、穿山洞、爬高山、聽一聽山谷的回音，唱一唱、喊一喊，再在普羅柯非耶夫的《出發(fā)》音樂中做一做開火車的游戲，體驗音樂伴奏下集體合作表演的快樂，在音樂中學會與他人交往，學會熱愛生活、熱愛大自然、熱愛一切美好事物。這種音樂實踐活動課的增加，無疑是傳統(tǒng)教材中沒有的。
《課程標準》總目標提出“通過各種教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受力與鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。我們教師在教學中還有很多這樣的例子。二年級下冊《猴子蒸糕》一課中，有分角色的歌表演，學生不但會將饑餓、懶惰的小狗與勤勞的猴子扮演得很好，還有的小組合作，同學們會用身體造型：有房子、小樹、磨盤，學生的想象力被調(diào)動起來，課堂上充滿活力。
在一年級下冊欣賞《春天交響曲》一課中，春水、春風、春雷、春雨的聲音，學生會分成小組用打擊樂敲擊表現(xiàn)，或者用自創(chuàng)的音響（人聲、報紙、塑料板、飲料瓶裝沙子）與音樂結合起來表演，他們在音樂的實踐活動中興趣盎然，他們的想象力和創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮。教師也同樣，使用這樣的教材，不改變教學方法與教學觀念是不行的。我們的教師也在課程改革中，不斷地改變與進步。他們與學生建立起平等、民主的關系，將授課的過程視為人際互動的過程。在課堂上師生積極交往，積極互動，共同發(fā)展。在他們設計的音樂實踐活動中，真正地讓學生體驗到成功的喜悅，增加學習音樂的興趣，提高了學生的綜合能力。我們在實驗的過程中明顯地感覺到，學生非常喜歡參與各種音樂實踐活動，尤其是一些角色扮演的小音樂劇或歌表演，學生們會爭先恐后地要求表演。他們變得大方起來，變得愿意與人交往，變得更加自信。雖然最初有的同學表演會稚嫩些、缺乏美感，但是，學生在這種音樂活動的積累中，變得越來越好，變得有架有勢。還有的學生喜歡將自己制作的各種打擊樂器拿到課堂上參加演奏。教材中這種活動設計很多，幾乎每個單元都有這樣的設計，讓學生去做一做、演一演、敲一敲。關鍵還是在于教師對教材的挖掘與研究，在教學中能以學生為主體，多設計受學生歡迎的音樂實踐活動課，很好地完成教學任務。
二、以兒童生活為主線，設計音樂實踐活動
“興趣是進入學識領域的敲門磚”。音樂教材必須一改過去用枯燥無味的語句羅列知識、陳述內(nèi)容的舊風格，而應以多種有創(chuàng)意的設計激發(fā)學生的興趣，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如，富有童趣的圖畫，形象生動的語匯，靈活多樣的活動設計等，對音樂作品的選擇也應是兒童、少年所愛好的，短小精悍，易記易學。但同時也應滲透一定的知識量，并體現(xiàn)出循序漸進的原則，降低知識難度，又有知識量積累，使教材真正成為學生學習音樂的范本”。人教版的音樂教材，正是這樣的優(yōu)秀教材。在我們已經(jīng)實驗過的幾個年級的教材里，能清晰地看到教材中尊循兒童身心成長特點，發(fā)掘童心、童趣的課程價值的完美體現(xiàn)。
以二年級上冊為例：共有六個單元《媽媽、老師》《永遠住在童話里》《月兒彎彎》《快樂的游戲》《動畫城》《下雪啦》。僅從單元的題目上就不難看出，教材所包含的內(nèi)容是與學生的情感、生活緊密相連。《媽媽，老師》整個單元，以情感為主線，引導學生在教師節(jié)里，獻上對老師的一片摯愛之情。這個單元中包含的《小烏鴉愛媽媽》更是一首寓意深刻的兒童歌曲，學生們唱著這首歌，講述著“烏鴉反哺”的故事,在歌聲中，孩子們圍著生病的“媽媽”，扮演懂事的小烏鴉，“一口一口喂媽媽”，他們動情地演唱著、表演著，這種教學開啟了學生潛在的善良的品質(zhì)。書上有一句提示“將這首歌唱給媽媽聽”。這又為學生表達情感、展示自己創(chuàng)設機會，讓學生在與親人、與他人的情感交流中，情感世界變得更加豐富與多彩。這種將傳統(tǒng)的文化與音樂結合的人文教育，既免去了生硬的說教，又讓學生“在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求”。音樂教育的魅力是無法估量的，正如臺灣的一位藝術家所說“藝術教育一旦沒有人文精神的藝術，僅是一種技術教育”。第二單元《永遠住在童話里》，以孩子們的眼睛去看世界，整個單元除了唱歌、欣賞等授課形式外，還有活動課《音樂故事──森林小衛(wèi)士》、歌表演《大鹿》，最后，有一首很深情的歌曲欣賞《我愿在童話里》，歌中動情地唱道：“如果這人間像童話一樣美麗，如果這世界像童話一樣有趣，我寧愿不要長大，永遠永遠住在童話里�！痹诤⒆觽兦宄旱难劬�，一切是多么美好！
教材遵循兒童身心成長特點，選用很多這種學生們喜歡的題材，如《動畫城》《可愛的動物》等。還有古詩新唱《詠鵝》《江雪》等作品，優(yōu)美的旋律、流傳百世的詩句，深受學生的喜愛，豐富了學生的審美體驗，又對我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)是一個很好地傳承。我們區(qū)教師在授課時，將音樂與姊妹藝術結合在教學中，學生運用繪畫、舞蹈、詩歌朗誦、創(chuàng)造音響等許多藝術形式來表現(xiàn)歌曲的意境，美的熏陶使得學生變得更高雅，增加了文化修養(yǎng)。教材中還選編了我國各個民族的優(yōu)秀民歌與民間音樂，選材也非常適合學生的年齡特點。如四川民歌《數(shù)蛤蟆》，幽默、風趣。教師在教授中，介紹了四川方言、風土人情，再讓學生分成小組數(shù)出兩只蛤蟆、三只蛤蟆、四只蛤蟆幾只眼睛，幾條腿？有的教師還介紹了山東民歌《花蛤蟆》，這一堂課中所包含的相關學科真正很多：數(shù)學、地理、語文和有地方特點的方言。這種音樂中的文化，使學生在學習過程中逐步積累，為未來的音樂教育打下良好基礎。
在《下雪啦》這一單元開篇，編者深情地用幾句詩，把學生帶入雪花飛揚的世界（教師問）“小雪花，一身白，請你告訴我，你從哪里來？”（學生答）“我呀本是江河水，太陽一曬變云彩，冬天冷得受不了，又變雪花飄下來�！睂W生在和老師的對答中，了解了雪花形成的科學道理。教材中選的音樂欣賞《雪花飛舞》《江雪》、歌曲《雪花》《小雪橇》又是充滿了童趣的優(yōu)秀作品。最后一課是歌表演《小動物告別會》，我們教師更是具有人文內(nèi)涵地來設計：冬天來到，要和冬眠的小動物告別；寒假就要到來，要和同學老師告別，開一個小告別會，相約明年春天相會。學生的情感再一次得到升華，愛同伴，愛小動物，愛大自然。正如《音樂課程標準》所述“通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶”。
三、音樂知識融于教學實踐中
低年級教學重點是激發(fā)、培養(yǎng)學生的音樂興趣為主。音樂知識和技能在新教材里被巧妙地設計融入在音樂實踐活動中，又是我們區(qū)使用新教材后探索的教學新特點。
如：音的長短，教材中在《可愛的動物》里，以小動物叫聲的長短，引入教學，真的是很好的設計。教師們會準備很多小動物的頭飾，讓學生戴在頭上，自己根據(jù)頭飾上的動物叫聲的長短，來組成小組。你看吧：青蛙、小狗、鴨子成一組（四分音符）；小貓、老牛、小羊成一組（二分音符）；小鳥、老鼠和小豬又成一組（八分音符）。老師說：小動物音樂會開始了，大家同時唱了起來。教師引導：這個音樂會有些混亂，你們能根據(jù)小動物叫聲的長短，分別演唱嗎？這樣就組成了三個聲部的節(jié)奏。接著再用打擊樂器將音的不同長短組成三個聲部的伴奏。教師會讓學生自己根據(jù)打擊樂器聲音長短的不同，自己再一次組成小組（第一次是根據(jù)小動物叫聲的長短，自己組成小組），聲音長的有碰鐘、三角鐵；稍短些的鈴鼓、沙球、響板、雙響筒等為一組。看著黑板的節(jié)奏合奏譜敲擊，再為一段好聽的音樂配上伴奏，就這樣，學生在不知不覺中認識了音的長短與打擊樂器合奏譜和敲擊方法。
再如一年級下冊第三單元《小動物唱歌》，怎樣唱出力度不同的動物叫聲？教師用兩個力度記號的牌子“f”“P”指揮學生來演唱。也可以讓學生來指揮。有的教師用獅子和小貓的叫聲對比，有的教師用紅、綠燈再加上強、弱的提示，也有鼓勵學生創(chuàng)編歌詞的，“將你喜歡的小動物唱出來”“幾只小動物在唱著歌‘喵喵、汪汪、喔喔、嘰嘰……’真快樂！”一切都是自然地掌握了。
音的高低認識更有趣了。學生帶來很多物品，同樣材質(zhì)的組合一組，有大盤與小碟、大鑼與小镲、大鐘與碰鈴，比較一下音有高低，再唱一首歌曲，用手勢將音的高低表示出來（旋律線有高低），最后，老師放一段《貓和老鼠》動畫片段（無聲的），怎樣配音？為貓和老鼠的腳步配音（學生選大鼓和小鼓區(qū)別）；為貓和老鼠的說話配音（學生用高低不同的聲音表現(xiàn)），用鋼琴怎樣配樂（學生會用高音區(qū)為老鼠配音，低音區(qū)為生氣的貓配音）。學生是快樂地學，教師有了更多的靈感，給教學賦予了智慧和個性，音樂實踐活動更加豐富多彩。這也是我區(qū)音樂教學呈現(xiàn)的另一大特點。
二年級有“五十六朵花”的單元，其中有《乃喲乃》，土家族民歌。教師和學生一起找來玻璃杯、瓶子敲一敲，加上水再找一找，找到三個音高sol、mi、do。根據(jù)教材的提示，邊唱邊敲擊，在鋼琴和玻璃杯的伴奏下，在教師和學生領唱、齊唱中，sol、mi、do三個音高被學生牢牢地記住了，完成了歌曲難點的掌握。在音樂節(jié)奏的訓練中，教與學同樣是充滿了樂趣。二年級下冊第二單元《小號手之歌》，教材有一情景設計：畫面中有“小號手的一天”。我們的教師在授課中，將學生分為：軍號小分隊、沖鋒小分隊、大刀小分隊、機槍小分隊，學生自己選擇書上所示的節(jié)奏型（十六分音符、后十六音符、四分音符、附點四分音符），進行綜合訓練與表演，學生很快進入情景。你聽“噠噠噠噠”的機槍聲；“沖啊……”的喊殺聲；“的的噠的噠”的軍號聲；“刷刷刷刷”的腳步聲，整齊而有秩序。接下來的《小號手之歌》當然是充滿激情，歌聲嘹亮。綜上所述，教師們依據(jù)新教材將傳統(tǒng)的音樂教學中枯燥的音樂技能訓練轉(zhuǎn)化為愉悅的音樂教學過程，那么，個體參與音樂活動所獲得的愉悅體驗與美的享受，更多地就是來自于音樂實踐活動的過程。這既調(diào)動了學生的學習潛能，又激活了他們的內(nèi)在興趣與動力。學生體驗、感受、學習的過程是一氣呵成的，音樂知識與技能的掌握都是不露痕跡、順其自然的。學生學習音樂的過程毫無疑問是快樂地學習、體驗過程。
四、創(chuàng)造性地使用教材，設計更多音樂實踐活動
教學觀念的轉(zhuǎn)變，顯現(xiàn)在課堂上就是一種生機勃勃的創(chuàng)造力和生命力。生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，都能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，學生們的才能得到多方面的發(fā)展。
如《小雨沙沙沙》一課，學生在會唱歌曲后意猶未盡，教師及時啟發(fā)：我們知道了，春天的小雨落在哪兒，哪兒就快樂。你們想想，小雨還會落在哪兒呀？學生創(chuàng)編出歌詞：小雨落在大海里，海水樂得翻浪花；小雨落在校園里，我們樂得笑哈哈……事實證明：音樂實踐活動可以“培養(yǎng)學生的演唱和演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。（《音樂課程標準》）
新教材給予教師和學生很大的空間，讓我們?nèi)ヌ剿�。我們區(qū)組成課題小組，根據(jù)教材挖掘更多的音樂實踐活動，在教材留有15%的空間里，設計與創(chuàng)編校本課程，深受學生們的歡迎。同時，我們的教師以豐富的情感、高尚的人格去感召學生，達到心靈的情感互動。我們區(qū)音樂教師在近兩年的實驗中，教學觀念與教學方法不斷地更新與拓展；我們嘗試了在教材可以增加的空間里多設計音樂實踐活動課。我們不但熟悉和掌握教材的精髓，更重要的是將課程改革的理念和《課程標準》的精神融入內(nèi)心的體驗中，展示在課堂上。我們也能靈活地運用教材，適當?shù)財U充和修改，創(chuàng)設出更多的音樂實踐活動，使得音樂課更加具有吸引力，受到學生的喜愛。
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