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激發(fā)兒童音樂創(chuàng)造潛能論文
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。教師在教學過程中應與學生積極在動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性及創(chuàng)造性地學習。兒童天生就有音樂創(chuàng)造的潛能，而音樂教育的一個根本任務‘就是利用音樂自身的特點和優(yōu)勢，最大限度地激活或喚醒兒童的創(chuàng)造潛能，使兒童全身心地投入到美麗動人的音符世界中，創(chuàng)造性地體驗、感受、想像與表現。
一、樂做課堂配角
傳統(tǒng)的課程教學中普遍存在著這樣一種不良現象：課堂是“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，且很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。素質教育強調教師的“主導”作用，更強調學生的“主體”作用，教師既要能“獨唱”，更應做好“伴唱”。
在音樂課中，我喜歡和學生坐在一起，成為他們中的一員。有時我“領唱”，而大多數時間我樂做“伴唱”，讓更多的學生有上臺表演的機會，讓他們指揮、領唱、用樂器伴奏。在進行歌表演中，我不會把我所編的動作教給他們，而是讓他們自編動作來教我，例如：學習《兩只小象》這課時，我先問學生小象是怎樣走路的，讓他們到前面模仿，并根據歌詞內容創(chuàng)編動作。這樣，既能了解學生喜歡做什么，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現力。
二、應用信息技術
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。處于視聽世界，與現代媒體接觸日益頻繁的學生已不再滿足于“黑板、粉筆、書本”的傳統(tǒng)教學模式，因為傳統(tǒng)教育技術不具備形聲性、再現性、靈活性和高效性等特點，已不能引起學生學習音樂的興趣，也產生不了情感上的共鳴，學生漸漸感到音樂課是一種沉重的負擔，既難為了教師，更難為了學生。而多媒體教學手段的應用，圖文聲像，一片生機，給音樂課注入了活力。例如：在學習兒歌《唐僧騎馬咚得咚》時，教師先出示電腦課件，兒歌中所出現的內容在大屏幕中一一展示，學生感到生動有趣，并很快掌握了兒歌。在這基礎上，學生看大屏幕上有趣的畫面自然地做出動作。這種教學方式改變了過去教師生硬傳授、學生機械記憶的方式，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化，枯燥的音樂知識趣味化。從而讓枯燥的書本知識變?yōu)樯鷦拥慕滩模瑥浹a了過去音樂教學中的缺陷。
三、誘發(fā)自由想像
想像是創(chuàng)造的最重要手段。在音樂教學中，要努力設置兒童喜聞樂見的情境，激起兒童熱烈的情緒，使他們伴隨著情緒的體驗，在感受歌曲和樂曲的過程中展開想像的翅膀。例如，在教學《在動物園里》一課時，我將音樂室黑板上、墻上貼滿了各種小動物的圖片，根據歌曲特點創(chuàng)設相應的情境，使學生感到改曲如從已出，融入歌曲所展現的意境之中，這時，教師有感情地演唱，讓學生在熟悉這首歌的曲調之后創(chuàng)編歌詞。有的學生依據動物的形態(tài)創(chuàng)編，有的依據動物的動態(tài)創(chuàng)編，他們創(chuàng)編得可高興了。這樣，調動了學生參與的積極性，培養(yǎng)了學生的想像力和創(chuàng)造性思維。
四、嘗試簡單創(chuàng)造
教師在游戲中讓學生輕松地認識事物，有利于學生團結協(xié)作等非智力因素的培養(yǎng)。在放松愉快的心態(tài)下，容易產生創(chuàng)造性的思想，從而激發(fā)其創(chuàng)造的意識。例如：《聽聽我創(chuàng)造的聲音》這一課，學生自尋音源探索聲音的強弱、音色、長短和高低。再如，通過《編一編》的游戲來鞏固各種節(jié)奏型，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在黑板上出示一句節(jié)奏如×××|××|，教師示范用語言來表承小白兔|跳跳|，請學生也用語言來即興表示節(jié)奏。于是大家就你一句我一句地編了起來：小花貓|喵喵|、小寶寶|睡覺|，接著再請學生自己在黑板編一個節(jié)奏，再說出這個節(jié)奏型。如此簡單的一個游戲，卻使學生從中得到了不同的感受，嘗試到了無窮的樂趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。
五、創(chuàng)設自由空間
所謂自由空間就是盡量減少對學生的行動和思維的限制，給他們自由表現的機會。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，音樂課應該是自由的，教師要給學生一方自由的空間，充分發(fā)展學生創(chuàng)造性的想像力。有的音樂教師對學生的坐姿要求特別嚴格，手要怎么放腳又不能怎么放等等。試想當學生一直在擔心自己因坐得不好而挨批評的時候。怎么會對音樂產生興趣呢？為此，我在一年級兩個平行班做了這樣一個實驗：同樣是認識打擊樂器，在甲班上課時，我在音樂室的周圍擺上了多種打擊樂器：玻璃瓶、盛水的碗、筷子、家中擺設用的風鈴等等。請學生自由去體驗、去感受，結果學生很快認識到打擊樂器的特點，有的學生還發(fā)現了碗里盛的水容量不同，敲出來的音也不同，他們沒想到生活中有這么多東西和音樂有關，還向我提出了很多問題，如能不能用風鈴做成一個樂器等等；在乙班上課時，我采用傳統(tǒng)的講授法，讓他們端坐在座位上，然后拿出雙響筒告訴學生這是什么，怎么演奏，盡管他們也知道雙響街是什么東西，怎么演奏，但當我布置了任務：自制一種打擊樂器（可以用空易拉罐裝上沙子或者塑料瓶裝上米粒），乙班交上來的只有教師提示的這兩種。而甲班交上來的除了教師提出的那兩種外，還有啤酒瓶蓋用鐵絲串起來的“串鈴”，兩個廢舊自行車鈴用繩串起來的“碰鈴”，風鈴上的鋁條加一根小鐵棒做成的“三角鐵”等等。
兒童真有無拘無束的想像力，如果在音樂教學中不去挖掘和利用這種天然的優(yōu)勢，甚至還有意無意地阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，那么，本身充滿情趣的音樂就變得索然無味，音樂的學科特點也就得不到充分的顯現，對學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)、良好個性的形成都會產生影響。因此在音樂教學中，教師必須綜合運用各種手段，結合教材中蘊含的審美因素，最大限度地開發(fā)兒童音樂創(chuàng)造潛能，促進學生個性的全面發(fā)展。
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