學前教育音樂課堂教學模式初探論文

　　摘要：學前教育音樂課堂教學,就是以音樂教育為載體,培養(yǎng)學前教育的音樂教師，使其能夠勝任學前教育的音樂教師工作，熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，將來成為高素質(zhì)的幼兒音樂教育人才。

　　關(guān)鍵詞：學前教育音樂課堂；教學模式；教學內(nèi)容

　　對于學前教育專業(yè)來說，音樂課堂教育是核心課程。因此，學前教育的音樂課堂教學質(zhì)量，不僅影響著學生的專業(yè)素養(yǎng)，還影響著學生的未來發(fā)展。在新的時期里，我們要不斷創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，以提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升。本文從學前教育音樂課堂教學特點出發(fā)，簡要探討音樂課程教學的目標，并提出了創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容的有效策略。

　　一、學前教育音樂課堂教學目標

　　與其他專業(yè)相比，學前教育專業(yè)可塑性很強，實踐教學所占比例較大，因此，在教學過程中，我們可以采用靈活多樣的教學模式。在教學內(nèi)容上，理論系統(tǒng)知識不需要太多，課程設置技能性大于理論性，“能學、夠用、工學結(jié)合”才是教學的根本。學前教育音樂課程教學，就是為了培養(yǎng)能編、能導、能演、能跳、能彈、能唱，具有一定音樂素養(yǎng)的教育人才。學前教育的目標，主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，培養(yǎng)應用型幼兒教育人才。所以，“傳道授惑”不是學前教育的主要任務，而是教會學生培養(yǎng)幼兒的能力和專業(yè)素質(zhì)，使其能夠激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒健康成長。因此，學前教育音樂課，“實踐課”應該占有很大的比重，教學目標應該以“理論課”為輔，“實踐課”為主，傳授一定的藝術(shù)技能，使其能夠培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、器樂等方面的興趣。在聲樂方面，能夠培養(yǎng)幼兒演唱簡單的幼兒和兒童歌曲，懂得怎樣去正確發(fā)聲歌唱，在鋼琴演奏方面，能夠培養(yǎng)幼兒彈奏簡單的樂曲，并且能自彈自唱�！拔枧_表演”方面，能夠培養(yǎng)幼兒跳一些簡單的傳統(tǒng)民族舞蹈，也能夠跳一些簡單的現(xiàn)代舞蹈，同時，還能夠獨自創(chuàng)編一些兒童舞蹈，能為各種風格的兒歌配上簡單的即興舞蹈。在器樂演奏方面，能夠培養(yǎng)幼兒演奏葫蘆絲、口琴、鈴鼓等簡單、常用的樂器。學前教育的音樂課堂不僅要傳授學生理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，要使學生具備傳授一定的藝術(shù)技能的能力。同時，作為一名幼兒教師，必備的素質(zhì)還有耐心和愛心，熱愛幼兒教育事業(yè)，因此，還要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，上好每一門藝術(shù)課程，在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，促進其綜合素質(zhì)的普遍提升。

　　二、學前教育音樂課堂教學模式探索

　　學前教育音樂課堂教學，要不斷創(chuàng)新教學模式，采用靈活多樣的教學方法，促進學生能力和素質(zhì)的提升。筆者認為，學前教育音樂課堂教學，應集體課為主，小組課為輔，對于那些學習比較好，或者相對較差的學生，采取個別課攻堅的教學策略。在集體課上，主要是聲樂專業(yè)知識課程，奠定學生理論知識基礎(chǔ)。將樂理、視唱練耳、合唱指揮等理論知識講透，聲樂集體課主要解決大的框架性問題，如聲音概念、歌唱狀態(tài)、氣息等方面的一些問題。集體課程，不僅要解決理論知識的學習，也要有一些實踐課程。教師應以兒童心里為特點，設置一些實踐性質(zhì)很強的情景教學，以教學游戲的形式為學生們做示范，設置集體課音樂課堂情景教學示范，這樣，更有利于提高學生的思想認識，更好的傳授教學技能。小組課也是學前教育音樂課堂教學不可或缺的教學模式，音樂專業(yè)技能傳授是一個循序漸進的過程中，為學前教育學生構(gòu)建一個適合未來教育發(fā)展的音樂系統(tǒng)知識，需要一定的時間，需要長期磨合實踐。小組課模式，可以消化很多專業(yè)知識。一般我們將5至2O個人定為一個小組，小組課人數(shù)盡量要少，尤其是聲樂課，人數(shù)少有利于教師把握學生學習狀況，有針對性的進行查漏補缺、糾正錯誤，使學生們的發(fā)聲可以相對純凈。個別課主要是針對學得比較好的或者對音樂反映稍微遲鈍一點的學生，兩種極端的學生在學習過程中都需要“攻尖”，學得比較好的學生，可以幫助其不斷提高自身的專業(yè)技能，使其具備更好的“專業(yè)素養(yǎng)”，朝更高方向發(fā)展。成為更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。對于那類音樂反映稍微遲鈍一點學生，要根據(jù)其特點，有針對性的進行“攻堅”。如果是該學生天生對音樂不夠敏感，可以慢慢引導，如果是學習不夠努力，可以強化訓練，為他們將來走向工作崗位，成為社會所需幼兒教育人才奠定基礎(chǔ)。

　　三、學前教育音樂教學內(nèi)容的探索

　　學前教育音樂教學內(nèi)容設置，要注意不能夠“眼高手低”，不能夠培養(yǎng)出來的學生音樂專業(yè)素質(zhì)過硬，而教育能力和教學水平不足。筆者認為，學前教育課堂教學內(nèi)容，應該主要圍繞以下幾個方面。一是簡單歌曲的“自彈自唱”。作為一名幼兒教育工作者，“自彈自唱”是其必備的音樂能力。因此，在教學中，我們將聲樂課和配奏課的教材，選用簡譜版《兒童歌曲集》，并要求學生在一學期之內(nèi)，至少學會50至100首歌曲的自彈自唱。二是實踐教學的“情景教學”練習。并要求學生在一學期之內(nèi)，至少創(chuàng)設5至1O個情景教學，在情景教學中，教師組織觀摩和講評。三是創(chuàng)編簡單的兒童歌舞音樂。對于學前教育學生來說，編配兒童歌舞音樂是必備的音樂技能。因此，我們要求學生在一學期之內(nèi)，必須創(chuàng)編5至1O個歌舞音樂為大家表演，教師定期組織觀摩與講解。四是開設器樂演奏、節(jié)目展演等其他音樂興趣課程，如二胡、笛子、葫蘆絲等樂器的演奏課。五是“合唱”教學內(nèi)容。對于學前教育專業(yè)的學生來說，“合唱”教學是一種應該長期開設的課程。合唱有利于鞏固音樂知識，提高學生團隊意識，培養(yǎng)學生集體主義精神。

　　四、結(jié)語

　　總之，學前教育專業(yè)自身性質(zhì)，決定了其音樂課堂教育模式和教學內(nèi)容的多樣性。要想開設好學前教育音樂課堂教學，我們還必須不斷進行探索，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)的普遍提升。

　　參考文獻:

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