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音樂課堂教學中關(guān)注學生與運用教材的探討論文
新的課程實施以來,很多教師針對學生“喜歡音樂但不喜歡音樂課”、“喜歡流行音樂不喜歡教材音樂”作了很多努力,當前教材的呈現(xiàn)也有了前所未有的變化,日常教學中,我們卻發(fā)現(xiàn),相當一部分的音樂教學還是不盡人意。新的教材學習往往強加給學生,教學的過程“味同嚼蠟”,原因何在呢?
建構(gòu)主義理論認為:知識是由學習者主動建構(gòu)起來的,知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。學生并不是一張白紙走進教室的,那么他的腦海里到底貯藏了音樂方面的哪些東西(有時候,非音樂的東西一樣重要)?怎樣才能更好地了解他腦海中的先前積累?作為教師,我們應(yīng)該做些什么呢?
一、深入了解學生——發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、信任學生
1、做一個敏銳的發(fā)現(xiàn)者——調(diào)控課堂氛圍
新課程理念中,要真正實現(xiàn)學生健康和諧的發(fā)展,調(diào)控好課堂氣氛是實現(xiàn)這一理念的基礎(chǔ),只有調(diào)控好課堂氣氛,才能真正實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的理念。調(diào)整好課堂氣氛,可以在學生的頭腦中形成一個更好的心理期待和心理情境,在課堂上更有利于建立與新的學習的聯(lián)系,最終才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。
2、做一個積極的關(guān)注者——調(diào)整課堂進程
學生在課堂中會根據(jù)自己的先前經(jīng)驗對問題和知識做出他們自己的解釋,要讓學生更好更快地解讀學習內(nèi)容,需要調(diào)整好課堂的進程。這就需要教師在課堂上做一個積極的關(guān)注者,關(guān)注學生的需要,關(guān)注學生的心理變化,以便隨時調(diào)整自己的授課內(nèi)容,使課堂上生成的新內(nèi)容促使學生更好更快地發(fā)展,促使課堂更加和諧。
一個好的課堂,一定是教師時時關(guān)注學生的思維進程的課堂,在這樣的課堂上,教師會認真傾聽學生對問題的看法與理解,從而洞察他們的想法的由來,也只有這樣才能夠做到及時調(diào)整課堂教學思路,設(shè)想教學策略,引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。
3、做一個平等的交流者——相信學生的潛能
在平日的課堂教學中,我們要通過各種方式了解學生,仔細考慮對于將要學習的音樂,學生已懂得了多少、了解了多少,學生在哪個地方能自己聽懂,什么地方學生自己不能聽懂,哪些地方可以經(jīng)過提示讓學生聽懂,學生頭腦中不具備哪些音樂和經(jīng)驗,什么會阻礙學生的理解。
了解學生音樂水平和能力水平的方式很多,可以通過提問的形式,分析學生的答案來了解學生水平;也可以用作業(yè)的方式,通過學生的作業(yè)了解學生對音樂的理解程度;也可以從訪談學生的日常經(jīng)驗入手了解學生。仔細考慮影響學生理解問題的因素,深入體會學生的先前經(jīng)驗,站在學生的角度上看待學習內(nèi)容,這樣才可能更好地組織討論與研討。
學生不是作為“樂盲”進教室的,他們有一定的音樂基礎(chǔ),他們有自主學習認知的能力。作為教師,我們一定要相信學生,相信學生有自主學習的能力。對于我們的學習教材,我們不要以為學生什么也不懂,全部內(nèi)容需要老師一一講解,其實學生的頭腦里有對音樂先入為主的解聽。在學習的時候,我們要在了解學生的音樂水平和能力水平的基礎(chǔ)上,給學生自主學習的空間和時間。對學生自己聽聽就能懂的東西,教師不必泛泛地講;對學生能合作解決的東西,鼓勵學生小組合作學習解決;對于學生聆聽后仍舊不懂的東西,需要教師及時地點撥講解,給予學生必要的支持。這樣,在教學中,我們就可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性,也能更好地實現(xiàn)新課程中讓學生自主學習的要求。
二、精心“研聽”教材
新課程中強調(diào)學生音樂的主動建構(gòu),強調(diào)學生的自主探究,強調(diào)學生在合作討論中生成新的音樂體驗。正因為此,我們才應(yīng)該更清晰地理解教材,靈活地運用教材教,避免“生吞活剝式”的教學。
1、精心“研聽”教材,了解共同體驗的基礎(chǔ)
對于音樂學科的教材內(nèi)容,我們提倡學生的聆聽豐富多彩、富有個性,我們希望一千個學生就有一千個莫扎特,這些都是對的,但是任何一個音樂作品都有一個“共同視域”,雖然不同的人解聽同一篇作品時會有自己不同的體驗與感受,但是對于作品中的音樂形象總是有一個公認的評價。作為教師,我們要認真精細地“研聽”教材,首先要對教材有自己的獨特理解,在此基礎(chǔ)上明白“共同視域”所在,這樣可以在課堂學習和討論的過程中給學生以更為恰當?shù)囊龑,讓學生在個性解聽的基礎(chǔ)上能夠了解這“共同視域”。
2、精心研聽教材,提供合理支架
例如,膠州三中丁文紅老師在欣賞中國少數(shù)民族音樂時,自選了朝鮮族民歌《阿里郎》,首先播放民歌版《阿里郎》讓學生聽賞,在對作品的曲調(diào)、民族風格有了初步感性認識后,緊接著播放“阿里郎組合”演唱的現(xiàn)代版《阿里郎》:同是一首歌,演唱方式、風格的不同,節(jié)奏、旋律等音樂要素的演變,令學生耳目一新。通過對比聆聽,不僅使學生對《阿里郎》這首作品有了進一步的感受和理解,而且還提高了學生的分析能力和鑒賞能力。更重要的是,這樣做的結(jié)果是既有正面引導,又正視了學生的現(xiàn)時狀態(tài)。
3、精心“研聽”教材,真正關(guān)注學生
新課程中,我們特別強調(diào)課堂要以人為本、以學生的發(fā)展為中心。其實,要想真正地做到了解學生,關(guān)注學生的發(fā)展,以學生為本,以學生的發(fā)展為中心,教師就更應(yīng)該認真地領(lǐng)悟教材。這樣,“在課堂上,在學習教材的過程中,處于他的注意中心的,并不是所學的教材的內(nèi)容本身,而是學生,是學生的腦力勞動,是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難!崩,教師在講某個內(nèi)容,但是他的思路主要不是放在這個內(nèi)容上,而是放在學生身上:他在觀察每一個學生怎樣學習,某些學生在感知、思維、識記方面遇到了哪些障礙。他不僅在教書,而且在教書過程中給學生以音樂等方面上的訓練。正因為教師對教材有了深入透徹的聆聽,才會有精力真正去關(guān)注學生的所思所想所作所為。試想,一個連教材中某首歌曲都弄不明白的教師,他的音樂必定淺薄無趣,即使他有豐富的音樂也一定是個極無責任心的教師,這樣的教師在課堂上對學生提出的問題勢必被動,一定不能很好地組織調(diào)控課堂進程,又如何能夠做到關(guān)注學生呢?因此,我認為,精心“研聽”教材是實現(xiàn)真正關(guān)注學生的關(guān)鍵。
總之,在教學過程中,我們要時時記住學生不是作為“樂盲”進入教室的,作為教師,了解學生的音樂基礎(chǔ)、能力水平,可以使我們的教學更有針對性。心理學告訴我們:如果僅僅讓學生簡單重復(fù)已經(jīng)學習過的東西,或者是去學習力不能及的過難的東西,學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時,學生才感興趣而迫切希望掌握它。認知心理學家奧蘇貝爾也曾經(jīng)精辟地論述過:“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話,那么我將會說,影響學生最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么!睂W生不是作為“樂盲”進教室的,既然這樣,我們就要了解學生熟悉了哪些、懂得了哪些、領(lǐng)會了哪些,而后才能知道哪些是學生“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西;也只有這樣,才會真正做到“以學生的發(fā)展為本”,最終實現(xiàn)使學生全面和諧發(fā)展的目標。
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