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試分析學前兒童音樂審美經驗的建構論文
學前兒童在音樂方面有著與生俱來的天賦，這主要是因為人從一出生就會對音樂有所感知，人類的音樂性主要充分反映人類的生存本能，從人們對音樂的積累而形成的。
正是基于這樣的原因，學前兒童在吸收了一定的音樂經驗之后就能夠自我創(chuàng)建審美觀念，不管是對音樂的感知還是知識的積累，學前教育的兒童都是能夠主動了解音樂和體驗，從而形成審美經驗。
學前兒童能夠通過自己主動的積累音樂作品自我建造一種對音樂的審美和判斷能力，在學前兒童的這一過程來看是對聽力和思想的不斷轉換過程，相關研究人員就專門對學前的兒童的審美心理作了分析和研究，根據(jù)學前兒童的心理特點解釋了學前兒童對音樂審美經驗的構建，這對我國的兒童教育領域來講是一項重要成就。
一、 學前兒童審美經驗建構的前提
學前兒童能夠獲得審美經驗主要是學前兒童能夠了解和感受到美的形式和美的要素。我們所稱的音樂作品其實就是樂音，樂音用通俗的說法就是音樂作品當中的音色、節(jié)奏、音高等等一些比較基本的音樂要素，將這些基本的音樂要素集合在一起就產生了和聲、旋律、復調、曲式、織體等等的我們所熟悉的音樂形式，而這些音樂的元素，學前兒童本身就具有天生的鑒別能力，同樣對于音樂的形式來講，學前兒童有天生的感知能力。
我們所說的兒童審美觀的轉移其實就是指學前兒童在一個音樂作品當中的感受轉移到對另一個音樂作品當中，這樣就能夠形成學前兒童專有的審美觀念和鑒賞能力，其實在學前兒童有了音樂天賦之后，最重要的還是后天音樂知識的積累有很大的關系。
教育學家通過對學前兒童行為的觀察發(fā)現(xiàn)，在一歲以上的學前兒童能夠分辨音色和音量;三歲到四歲左右能夠分辨樂曲的速度;四歲到五歲左右能夠分辨音符。對于音樂形式的感受上來說學前幼兒能夠對音樂的作品和片段做出不同的肢體反應。
二、 學前兒童審美經驗建構
學前兒童的審美經驗建構是建立在有了一定的音樂審美經驗的基礎上，經過相關的分析和研究可以將審美經驗分成三個階段：初級階段、高潮階段、反應情況階段。其中初級階段主要注重的是審美感覺，高潮階段注重審美的感覺和體驗、反應階段注重的是審美的轉移和經驗積累。
(一)初級階段：這個階段主要是學前兒童開始準備進入審美狀態(tài)的階段，在這一階段中，因為學前幼兒能夠簡單分辨音色，而且能夠通過周圍的聲音并且能夠抓住特點將聲音作為一個審美的目標。
(二)音樂因其獨特性，而且再加上學前幼兒自身具有音樂性，所以就比較容易能夠分辨出音樂。
學前幼兒一旦進入到審美狀態(tài)了之后就對周圍的聲音完全屏蔽，在這一狀態(tài)下幼兒就有意識地根據(jù)自己的欲望一直進行下去，這就是俗稱的審美期待，當音樂結束的時候，幼兒會用不同的語言、動作和眼神表達音樂結束了。審美期待就是幼兒對音樂的一種追求，這有在這一階段引導幼兒進入審美狀態(tài)，才能夠促進幼兒達到審美建構的高潮階段。
(二)高潮階段：在幼兒審美經驗建構的初級階段是對音樂作品的初步認識，而這一階段就是學前兒童真實感受音樂。這種感受主要是指學前兒童能夠親身體會和親身獲得經驗的過程，然后將所得的經驗和知識積累起來，只有將學前兒童引入到高潮階段才算是審美體驗的起步，審美體驗就是對音樂的整體感知，是形成聽覺的完整階段。在這一過程中學前幼兒需要把自己所得的經驗和感受充分表達出來，從而達到對音樂作品的感知。
(三)反映階段：這一階段的形成是建立在學前兒童積累了一定的經驗的基礎上，然后學前兒童能夠將自己所得的審美經驗應用到不同的場景和音樂作品當中，進一步加深對音樂的感知。并且只有當學前兒童積累一定的經驗之后才能直接反映出審美經驗構建的效果。知識經驗的轉移就是學前兒童通過品鑒音樂作品的感受轉移到另一音樂作品當中，從而養(yǎng)成了比較好的音樂審美鑒賞辨別能力，這主要是與后天的知識積累有莫大的關系。
三、 學前兒童審美經驗建構的特點分析
因為音樂是比較抽象的藝術，所以在學前兒童的審美經驗建構過程中還是需要通過聯(lián)覺才能轉換為視覺和觸覺意象，而且學前兒童在沒有大人的指令下可以任意發(fā)揮動作，表達的內容十分豐富，更加貼近作品，并且通過這樣的方式表現(xiàn)兒童是更加愿意用動覺來替代語言表達，除此之外，音樂作品的主要表達方式是通過肢體動作完成的，所以音樂主要是結合了舞、樂、歌三者相結合的形式，因此音樂是比較真實的。
四、 討論
綜上所述，學前兒童的音樂審美經驗的建構其實就是幼兒對音樂感受和體驗的反映，學前兒童有著先天性的音樂性，所以對于學前兒童審美心理的體現(xiàn)。
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