背景音樂(lè)對(duì)記憶的影響研究.論文
1背景音樂(lè)對(duì)記憶的積極和消極作用
在Lozanov的學(xué)說(shuō)提出之后，很多研究者開始對(duì)關(guān)注音樂(lè)對(duì)人類學(xué)習(xí)的積極作用，自從上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，有很多科學(xué)研究表明，優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè)對(duì)人的記憶有促進(jìn)作用。Felix (1993)在研究中給被試設(shè)置三種音樂(lè)環(huán)境:古典音樂(lè)、搖滾音樂(lè)以及無(wú)音樂(lè)，同時(shí)要求他們?cè)谶@些音樂(lè)的環(huán)境下進(jìn)行詞匯表學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管是舒緩的古典音樂(lè)還是激烈的搖滾音樂(lè)，它們對(duì)記憶任務(wù)都有積極的作用。
Robyn Boyle等(1996)也進(jìn)行了不同類型背景音樂(lè)對(duì)記憶的影響研究，他們要求被試在平和音樂(lè)、激烈音樂(lè)和無(wú)音樂(lè)三種情況下進(jìn)行記憶活動(dòng)，結(jié)果表明，相對(duì)于無(wú)音樂(lè)以及激烈音樂(lè)而言，平和音樂(lè)對(duì)記憶有促進(jìn)作用。上個(gè)世紀(jì)90年代初Rauscher (1993)在《nature》上公布了她的一項(xiàng)研究，該研究聲稱聽了莫扎特音樂(lè)以后，人們的空間記憶會(huì)顯著提高。她把這種現(xiàn)象叫做“莫扎特效應(yīng)”。Goldstein(2004)等人曾經(jīng)對(duì)11個(gè)4}-6歲的語(yǔ)言障礙的小孩進(jìn)行歷時(shí)8個(gè)星期的跟蹤研究，其中實(shí)驗(yàn)組的6個(gè)孩子一直在古典音樂(lè)背景下學(xué)習(xí)詞匯以及數(shù)字;而作為控制組，其他5個(gè)孩子在安靜背景下進(jìn)行上述學(xué)習(xí)，最后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，古典音樂(lè)組的聽覺(jué)記憶提高量顯著高于控制組。
而一些動(dòng)物研究也為背景音樂(lè)的積極作用提供了證據(jù)，Rauscher (1998)及其合作者發(fā)現(xiàn)給大鼠聽莫扎特奏鳴曲，其空間記憶能力能夠得到顯著的改善。王增賢(2003)等人的研究也有相同的結(jié)論，他們將大鼠分成兩組，進(jìn)行水下迷津?qū)嶒?yàn)，其中一組是在小提琴協(xié)奏曲《梁�！返囊魳�(lè)環(huán)境下進(jìn)行，而另一組則沒(méi)有音樂(lè)環(huán)境，研究結(jié)果也表明音樂(lè)刺激可以提高大鼠的空間參考記憶能力和工作記憶能力，并且音樂(lè)刺激作用時(shí)間越長(zhǎng)，這種提高就越明顯。關(guān)于這些積極作用，科學(xué)者們提供了神經(jīng)生理學(xué)上的解釋。生理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的肌肉緊張狀態(tài)放松以后，他們記憶力將更加牢固，他們聲稱較慢的心跳將會(huì)提高大腦的效率。Lozanov和他的同事們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，利用巴洛克音樂(lè)可以讓人體放松，同時(shí)也能讓大腦保持機(jī)敏狀態(tài)，Lozanov認(rèn)為巴洛克音樂(lè)之所以能能夠提高記憶，主要是因?yàn)樗鼈兊墓?jié)奏基本在60拍每分鐘，“當(dāng)人們聽這種音樂(lè)時(shí)，身體趨向于按照它的節(jié)奏活動(dòng)，在這種簡(jiǎn)單的放松形式中，人身體放松了，頭腦卻更為機(jī)敏了”。
Lozanov在被試聽音樂(lè)的時(shí)候用生理學(xué)儀器對(duì)他們進(jìn)行觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)他們的心跳和血壓都有所下降，同時(shí)腦電波中的。波增多�？茖W(xué)研究證明，這種腦電波占優(yōu)勢(shì)的時(shí)候就是大腦的最佳狀態(tài)，此時(shí)人們常常身心輕松且注意力容易集中，大腦使用的效率高。而幾年前Richards (2000)也通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)被試聽到一些節(jié)奏舒緩的音樂(lè)的.時(shí)候，。波確實(shí)能夠大量增加。Petsche (1993)等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了這種說(shuō)法，他們用腦成像技術(shù)記錄了被試在聽莫扎特鋼琴曲和滾石樂(lè)隊(duì)搖滾時(shí)的腦電活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在聽莫扎特的音樂(lè)時(shí)的腦電活動(dòng)和人們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候的腦電活動(dòng)相同，而聽搖滾樂(lè)時(shí)的大腦狀態(tài)則類似于人們情緒緊張時(shí)的表現(xiàn)。Jauove。和Habe (2004)利用ERP技術(shù)記錄被試在聽莫扎特K448奏鳴曲時(shí)的腦電活動(dòng)，也發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)果，相比安靜組而言，這些被試的。腦波顯著增加。
2背景音樂(lè)習(xí)慣與背景條件的交互作用
預(yù)期的假設(shè)是:對(duì)于有背景音樂(lè)習(xí)慣的被試，三種背景條件下的記憶成績(jī)將無(wú)顯著差異，而對(duì)于無(wú)背景音樂(lè)習(xí)慣的被試，三種背景條件下的記憶成績(jī)有顯著差異。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，三種背景條件下記憶成績(jī)的顯著差異只出現(xiàn)在無(wú)背景音樂(lè)習(xí)慣的被試中，而這種差異并未表現(xiàn)在有背景音樂(lè)習(xí)慣的被試中。
具體來(lái)說(shuō)，流行音樂(lè)對(duì)有背景音樂(lè)習(xí)慣的高中生的無(wú)意義材料的再認(rèn)和回憶均有顯著的干擾作用，古典音樂(lè)對(duì)有背景音樂(lè)習(xí)慣的高中生的無(wú)意義材料的回憶有顯著的干擾作用，而兩類音樂(lè)對(duì)無(wú)背景音樂(lè)習(xí)慣的高中生的無(wú)意義材料的再認(rèn)和回憶均無(wú)顯著干擾。按照常識(shí)，有背景音樂(lè)習(xí)慣的人因?yàn)榻?jīng)常邊聽音樂(lè)邊學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該習(xí)慣了在這種聲音刺激下進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，那么他的抗干擾能力應(yīng)該比那些沒(méi)有這種習(xí)慣的人要強(qiáng)。為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)截然相反的結(jié)果呢?經(jīng)進(jìn)一步分析，可能有如下原因:
(1)有人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在音量一定的情況下，無(wú)關(guān)聲音刺激對(duì)前景任務(wù)的干擾程度取決于這個(gè)刺激對(duì)于被試的有意義程度(Banbury&Jones,2001)。具體來(lái)說(shuō)，若對(duì)于被試來(lái)說(shuō)，聲音刺激具有較大的意義性，那么會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)干擾作用，如果所呈現(xiàn)的聲音刺激對(duì)于被試來(lái)說(shuō)不具有多大的意義性，其產(chǎn)生的干擾作用也比較小。以此為根據(jù)，我們可以做這樣的推理:在高中生中，那些有背景音樂(lè)習(xí)慣的人一般來(lái)說(shuō)是聽音樂(lè)的次數(shù)較沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣的人比較頻繁的，因此，他們對(duì)音樂(lè)的旋律和信息的理解力更強(qiáng)，背景音樂(lè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一種意義較大的聲音刺激，因此，他們?nèi)菀妆贿@種聲音刺激所吸引，從而分散注意，任務(wù)成績(jī)下降。而沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣的人，他們也許平時(shí)聽音樂(lè)不多，音樂(lè)的旋律和信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義不大，因此，對(duì)他們而言，音樂(lè)的刺激和可能普通噪音的刺激沒(méi)有什么兩樣，而在本研究中，音樂(lè)的音量經(jīng)過(guò)微調(diào)之后，保持在一個(gè)較低的水平，其刺激程度不足以讓其過(guò)多地占有注意資源，再加上在無(wú)意義材料的記憶中，由于涉及到的認(rèn)知加工活動(dòng)較少，中樞能量的資源不至于超載，因此，記憶成績(jī)沒(méi)有顯著的下降。
(2)一般來(lái)說(shuō)，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地回避無(wú)關(guān)刺激，他們的注意力只會(huì)注意當(dāng)前的任務(wù)，并極盡所能地排除其他的干擾。因此，可以設(shè)想，沒(méi)有背景音樂(lè)習(xí)慣的被試之所以沒(méi)有這種習(xí)慣，是因?yàn)樗麄儚男【宛B(yǎng)成了專心致志的習(xí)慣，發(fā)展了比較好的注意品質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地回避這種無(wú)關(guān)刺激。一方面他們會(huì)主動(dòng)減少和回避無(wú)關(guān)的刺激，一方面由于他們目標(biāo)比較單一、只關(guān)注前景任務(wù)，意志水平也相對(duì)較高。根據(jù)Kahneman(1973)的中樞能量理論，雖然注意能量有限，但是高意志努力或者動(dòng)機(jī)卻可以增加能量水平。這樣的話，高意志努力或者動(dòng)機(jī)就能讓沒(méi)有背景音樂(lè)習(xí)慣的被試獲得更多可利用的能量，無(wú)關(guān)的聲音刺激對(duì)他們的干擾也不足以影響前景任務(wù)的成績(jī)，他們的排除干擾能力就相對(duì)較強(qiáng)。而有背景音樂(lè)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不一定對(duì)前景任務(wù)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，他們并非想借助背景音樂(lè)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，更多的時(shí)候，他們可能只是想用音樂(lè)來(lái)減少學(xué)習(xí)中的痛苦，所以寧愿犧牲學(xué)習(xí)效率，以換取學(xué)習(xí)中的愉悅感，因此更加談不上努力提高意志努力去排除這種聲音刺激。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)也發(fā)現(xiàn)，有一些高中生在聽到音樂(lè)之后，情不自禁地跟著小聲哼唱起來(lái)，事后對(duì)他們填寫的資料進(jìn)行查看，發(fā)現(xiàn)這些被試都有邊聽音樂(lè)邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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