中學音樂基礎知識教學的延續(xù)及若干策略

時間：2023-04-30 15:18:50 音樂論文我要投稿

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基礎知識教學是普通學校各科教學的重要組成部分。音樂學科同其它學科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。以音樂藝術形象感染教育學生是它的基本特征。它的基礎知識教學不同于其它學科，也不同于專業(yè)音樂院校的基本樂科，不屬于工具學科。首先，它必須從屬于音樂審美教育，為審美教育服務。

中學音樂基礎知識教學的延續(xù)及若干策略

音樂教育改革的目的：是通過學生在掌握基本知識的同時，發(fā)展學生的思維能力，更好地理解音樂，從而達到喜愛音樂的目的。目前，許多教師順應潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂及國外的“先進”教學法引進了課堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學生中間去就清楚了：在有的學校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂基礎知識的訓練及發(fā)展能力。

筆者在一所中學做過一次樂理測驗：其中一項是填空題，即把《歌唱祖國》一曲的空白處填寫上：

（附圖 {圖}）

……

測驗結果，大部分學生竟然把這首電臺經常播放的歌曲旋律聽辨、識別、默寫不下來，可見基本知識和技能還未過關。

另一題是背寫《國歌》的曲調。今天的中學生對這首歌及曲調聽了十幾年，但測驗結果表明，在節(jié)拍、節(jié) 奏、音高等方面能力不及的情況下，許多學生無法背寫出來，這可說是音樂基礎知識教學的悲哀。

中學生的語文默寫能力可說是驚人的，可以一字不漏、標點符號不丟的原樣默寫出來。我們在樂理教學上是否象語文學科那樣，以感知為先導對學生進行了基礎知識的訓練。脫離基礎知識系統(tǒng)深入的教學，而去片面追求以“器樂或欣賞、律動”等為主的分割式教學，就必然會造成上述現象發(fā)生。如果不正視這個問題，教學改革也就流于形式。

基礎知識的教學，同其它學科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。中學階段，要在小學初步接觸音的長短、高低、強弱諸基本概念后，又能因勢利導地向縱深發(fā)展，注意知識的橫向聯系。作為基礎知識課，是有規(guī)律可循的。以下十種練習策略可供選擇使用。

1.以拍為單位進行組合練習，（均以四分音符為單位拍）

教師引導學生掌握以拍為單位的方法，并且了解一拍之內有哪些可能的組合形式，如：

（附圖 {圖}）

等十幾種以上。

2.劃分小節(jié)、掌握節(jié)拍的概念

單個的音符并不表示音的強弱關系，也沒有旋律起伏的走向，只有在節(jié)拍意義中才展示了它在旋律中的強弱位置及作用，所以必須以拍為單位進行

（附圖 {圖}）

3.掌握音符的時值

學生對于音符的長短（時值）是很容易理解的，但具體音符在小節(jié)內處于什么位置，該唱多少拍，則需要認真計算，如4/4拍，它的每個小節(jié)并不都是全音符，只是相當于全音符時值的幾個音，這就要求學生有對于音符的換算能力。如：

（附圖 {圖}）

個四分音符=5-加八個十六分音符等。這些相等關系必須學清楚，否則，學生對于一小節(jié)內為什么有這樣多的八分或十分音符的概念不清。這看來是在做數學游戲，而這一關必須過，能夠自如的運用音符，才能處理好音的長短、強弱。