二十一世紀(jì)英語教師的素質(zhì)建設(shè)的論文
論文關(guān)鍵詞：英語教師素質(zhì)教育建設(shè)
論文摘要：新世紀(jì)的英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，以配合學(xué)生的素質(zhì)教育，并能與國際化和全球化接軌。本文從以下四個方面探討教師的素質(zhì)建設(shè)：
1、新世紀(jì)的英語教師應(yīng)當(dāng)更加開放并具有更深厚的文化底蘊；
2、充分運用人文主義教學(xué)法，營造充滿移情的課堂氣氛；
3、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)；
4、提倡反思性教學(xué)。
一、引言
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)實踐中，教師的一切活動都是圍繞“教”而展開的。教師關(guān)注更多的是自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生考試成績是否令人滿意，教學(xué)的目的也就止于教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生考試成績的合格。事實證明，這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想，也不利于學(xué)生作為一個完整的人的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，當(dāng)今學(xué)生的思維越來越活躍，觀念也越來越開放，思想也更“復(fù)雜”，“想法”更多，提出的要求也更高。他們不愿意教師只是傳授知識的機(jī)器，也不愿意自己成為接受知識的機(jī)器。我們一再強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。作為教師，如果不努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)建設(shè)，而固守“照本宣科”的原則，終有一天會發(fā)現(xiàn)自己“鎮(zhèn)不住”學(xué)生了。我們面臨著由知識的“教學(xué)”向?qū)W(xué)生作為整體的人來進(jìn)行“教育”的轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換的成功則取決于教師自身的素質(zhì)。因為我們不僅需要向?qū)W生傳授知識與技能，更需要以自己的人格魅力感染學(xué)生、帶動學(xué)生，使之成為社會所需要的健康型人才。
二、新世紀(jì)英語教師應(yīng)當(dāng)更加開放并具有更深的文化底蘊
教師的首要任務(wù)就是傳授知識，這就要求教師對自己的專業(yè)知識進(jìn)行不斷的鉆研和學(xué)習(xí)，成為自己這個領(lǐng)域的專家。同時，英語教師也應(yīng)當(dāng)對本國本民族的文化有深入的了解。在進(jìn)行教學(xué)時，我們不僅要能講解，還要能闡釋，能發(fā)揮，可以“舉一反三”、“觸類旁通”，可以由一個知識點將學(xué)生帶入更為廣闊的天地。教師深厚的文化底蘊是學(xué)生發(fā)育成長的沃土，能使學(xué)生不斷從中吸取養(yǎng)分。而且教師需要不斷地擴(kuò)充自己的知識，使這塊知識的土地不致干涸、貧瘠。
在世界發(fā)達(dá)國家，語言教師不僅要具備專業(yè)知識，同時還應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)資格。后者包括語言教學(xué)所必須掌握的教育學(xué)、心理學(xué)、語言習(xí)得理論等專門知識和實踐能力。可見，語言教師不僅要掌握大量的語言知識，還要對相關(guān)的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這些理論知識運用在教學(xué)中，使教師更多更好地了解學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也使教師對自身的教學(xué)方法和效果以及自身的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)整。
目前國際化和全球化的大環(huán)境對英語教師提出了更新的要求，那就是幫助學(xué)生建立起跨文化意識。英語不應(yīng)只是一門課程，還應(yīng)當(dāng)能幫助學(xué)生增長見識，開闊視野，接受不同模式的文化異同，為他們能成為未來的世界公民創(chuàng)造條件。“作為英語教師，無論怎樣的參考書都不能幫我們解決教學(xué)中的‘背景知識問題。我們需要向百科求助，向英特網(wǎng)求助，向各行業(yè)的專家求助，我們會迷惑到不知是在教語言還是在教知識”[1]（p9）。英語教師將以系統(tǒng)的語言知識向?qū)W生解釋語言使用中的潛在原則，使他們在學(xué)習(xí)一門外語的同時學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識及其相關(guān)的人文學(xué)科的范式。
三、充分運用人文主義教學(xué)法，營造充滿移情的教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且在很大程度上就是真理的化身和絕對的`權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動者，是支配者，是高高在（講臺之）“上”；而學(xué)生則是被動者，是服從者，是安安靜靜在“下”。教師很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。這種師生關(guān)系實際上是一種不平等的人格關(guān)系。人文主義教學(xué)提出“要把學(xué)生當(dāng)作有智力和有情感需要的完整的人（awholeperson）來對待，在努力幫助學(xué)生擴(kuò)展語言知識的同時，也不應(yīng)忘記對其情緒智力（emotionalintelligence）───情商（eq）的培養(yǎng)”[2]（p58）。解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果，也是促進(jìn)人發(fā)展的一個重要方面。情感已經(jīng)不是語言教學(xué)的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。
語言教師首先應(yīng)當(dāng)意識到教學(xué)中解決學(xué)生的情感問題的重要性和必要性；對人文主義教學(xué)法的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)；在教學(xué)中和與學(xué)生的交往中去尊重學(xué)生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式。其次，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會。學(xué)生是英語教學(xué)的中心和主體，他們的情感同認(rèn)知方式一樣會影響外語學(xué)習(xí)的效果。英語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)以聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行交際的能力。所以，外語教學(xué)不僅要教授學(xué)生語言知識、加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，而且要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的各種情感需求，真正了解學(xué)習(xí)者各自的生理、心理的不同特點。只有這樣，教師才能因材施教，提高英語的教學(xué)水平。并且在尊重學(xué)生人格的前提下，教師還有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，特別是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新的精神的發(fā)展。教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境變化的能力。
四、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)
新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)、科技和人才為主要內(nèi)容的國與國之間的綜合國力的競爭日趨激烈，一個國家要保持經(jīng)濟(jì)的高速增長和持續(xù)發(fā)展主要取決于勞動者的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的重要組成部分就是創(chuàng)造性思維和批判性思維。中華人民共和國教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已成為人類各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置�！盵3]（p61）從這段描述中我們可以窺見英語教學(xué)所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人、提高人的素質(zhì)的重任。
創(chuàng)造性和批判性思維是素質(zhì)的非常重要的組成部分。然而，要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，獲得不同的思維方式，作為對原有思維方式的挑戰(zhàn)、結(jié)合和補(bǔ)充，并非易事。因為作為現(xiàn)行教育制度的產(chǎn)物，教師本身的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力也比較缺乏。如果教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對傳統(tǒng)觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)，對固有模式進(jìn)行批判，而教師自己的思維跟不上“形式”，或者不能對學(xué)生的思維方式進(jìn)行評判，將會逐漸被學(xué)生“拋棄”。毋庸置疑，教師首先應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)對自身創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)。首先，教師要以不斷地獲取新知識、新信息作為培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維的基礎(chǔ)。這個世界瞬息萬變，教師應(yīng)當(dāng)在扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容以擴(kuò)大知識面，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能跟得上青年學(xué)生活躍的思維，才能適應(yīng)他們不斷求新的特點，才有足夠的“底氣”在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造和批判，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造和批判。其次，教師要在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學(xué)生呆板被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實上，一個富有創(chuàng)造力的教師是思維靈活的、真正幽默的。他/她能通過課堂上的一些細(xì)節(jié)的即興處理將學(xué)習(xí)變得生動有趣并富有人情味。他/她可以將課堂安排得有韻律感、節(jié)奏感、甚至是音樂感，并將教學(xué)中的美學(xué)規(guī)律發(fā)揮到極致，使學(xué)生“享受”課堂而非“忍受”課堂。
五、提倡反思性教學(xué)
國外外語教學(xué)興起的反思性教學(xué)（reflectiveteaching），把外語教師培養(yǎng)從對教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究，注重在教師教育的過程中，引導(dǎo)教師以其專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基本出發(fā)點，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計劃、時間和評價，尋求解決問題的辦法，最后達(dá)到改進(jìn)實踐和自我發(fā)展的目的。反思性教學(xué)的實質(zhì)就是提高教師教學(xué)的自覺意識，提高教師對教學(xué)過程中的自我評價的能力，善于調(diào)整教學(xué)方法和技能，解決教學(xué)中的問題。同時，能夠經(jīng)常進(jìn)行反思的教師在反思教學(xué)方法的同時，也無可避免地對自身的言行帶給學(xué)生的影響、自身的素質(zhì)建設(shè)進(jìn)行審視。教師的教學(xué)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷反思、不斷作出判斷、不斷解決問題和提高的過程。教學(xué)中的不斷反思能使教師對自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，通過系統(tǒng)地監(jiān)測自己的教學(xué)實踐，需要教師考慮在與學(xué)生交往的過程所產(chǎn)生的直接或間接的影響。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前英語教師素質(zhì)教育的核心問題，是教師自我發(fā)展、形成職業(yè)能力的必由之路。
六、結(jié)語
中國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義新人，其核心是培養(yǎng)健全的人。英語教學(xué)的目的不僅在于發(fā)展學(xué)生的語言能力，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、創(chuàng)新能力、動手解決問題的能力和交際能力。在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時，英語教師還要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。如果教師自身不具備良好的素質(zhì)，而要求學(xué)生的“素質(zhì)”，那么學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容實質(zhì)上就是空洞的，是僅限于形式上的。學(xué)生的素質(zhì)教育不應(yīng)當(dāng)是每周星期四進(jìn)行一次集中，學(xué)習(xí)一次文件。作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)“修煉”自身，再以教學(xué)活動中自己的點滴言行去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的人格魅力去感染學(xué)生。筆者認(rèn)為，這才是素質(zhì)教育的實質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李戰(zhàn)子。外語教育：新世紀(jì)展望英語教師與新世紀(jì)[j]。外語研究，2000，（2）。
[2]范琳。試論人文主義外語教學(xué)法[j]。解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2000，（1）。
[3]李瑞芳。外語教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[j]。外語教學(xué)，2002，（5）。
【二十一世紀(jì)英語教師的素質(zhì)建設(shè)的論文】相關(guān)文章：
高職院校實驗教師隊伍素質(zhì)建設(shè)論文02-24
二十一世紀(jì)的法官素質(zhì)01-20
成功教師的素質(zhì)儲備論文01-25
提升教師素質(zhì)推進(jìn)素質(zhì)教育論文01-10
高職院校專業(yè)英語教學(xué)對英語教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)論文12-15
新理論背景下的英語教育及英語教師素質(zhì)的探究論文01-08