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英語教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理論文
1、方向要清，目標(biāo)要明， 緊盯人數(shù)和分?jǐn)?shù)
要方向清，任務(wù)明，就得心里有“數(shù)”：高三的任務(wù)是要“人數(shù)”和“分?jǐn)?shù)”，明白了這一點(diǎn)，我們的日常工作就好做了。今天我這么做能提高分?jǐn)?shù)嗎？今天我這么做能提高本一本二人數(shù)嗎？提高人數(shù)分?jǐn)?shù)，我今天還應(yīng)該做什么？這三個(gè)問題能回答了，就算是方向清。去年人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？今年應(yīng)該是多少？還能有多少？能回答者三個(gè)問題，就算是目標(biāo)明了。對(duì)待偏科生，每次考完都要專門打印出名單，作為提問的重點(diǎn)對(duì)象，加大檢查力度。對(duì)于那些有提分潛力的學(xué)生，要多談心，多關(guān)心，多檢查，分?jǐn)?shù)提不上來就不罷休。
2、嚴(yán)格管理為主調(diào)，一針及時(shí)省十針
嚴(yán)格管理除了要嚴(yán)管我們常說的日常行為外，對(duì)特定個(gè)人的潛力開發(fā)，對(duì)課堂要求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要抓。我們無法預(yù)測說我們某方面的管理、某個(gè)管理措施就能提高人數(shù)和分?jǐn)?shù)，但如果我們各方面都抓得謹(jǐn)慎和嚴(yán)密，過程可控了，結(jié)果就可控。過程抓不好，結(jié)果好壞就成了碰運(yùn)氣。我們提嚴(yán)格管理就要觀察、研究我們的管理對(duì)象的日常行為，觀察和研究他們的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，真正做到知己知彼：知道我們教師自己、我們的學(xué)生自己，還要知道我們的競爭對(duì)手和我們的高考標(biāo)準(zhǔn)。
比如自己的競爭對(duì)手在干什么，考了多少分，對(duì)子班做的怎么樣，考了多少分，系列前茅的那些同學(xué)做得怎么樣，考了多少分？我們時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生“目標(biāo)遠(yuǎn)大，路在腳下”，先在本班中找競爭對(duì)手，時(shí)刻關(guān)注知識(shí)和分?jǐn)?shù)。
管理和出意外總是共生的。出問題不可怕，只要我們能及時(shí)補(bǔ)救和調(diào)整。甚至是，如果我們時(shí)刻關(guān)注著我們自己和我們的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)征兆和苗頭，及時(shí)調(diào)整和梳理以起到“一針及時(shí)省十針”的效果。及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)補(bǔ)救，及時(shí)營造氛圍，及時(shí)調(diào)整措施。
比如測試分?jǐn)?shù)低了，馬上分析是哪些題出錯(cuò)了，是知識(shí)上的單選完型；還是技能方面的閱讀；還是態(tài)度上的主觀卷；還是心態(tài)上的心浮氣躁。
比如某些同學(xué)總把expectations寫錯(cuò)，我們就把這些人的名單貼出來；我的班往往在考后的第一周失控，這些失控的人往往是那些邊緣生，我們就在考后馬上開小班會(huì)嚴(yán)格要求這些同學(xué)。
3、措施的目的性要強(qiáng)，措施的評(píng)估要及時(shí)，后續(xù)或補(bǔ)救措施要快
什么樣的任務(wù)，就要有什么樣的措施，什么樣的目的，就有什么樣的行動(dòng)。措施的目的性要強(qiáng)。常想這個(gè)做法能提分嗎？有比這個(gè)做法更提分的嗎？比如要提高單詞拼寫的成績就得經(jīng)常聽寫，但每天聽寫也不一定提分多少，因?yàn)閱卧~拼寫只占1/15，還要14/15需要我們?nèi)リP(guān)注。要提高重視程度就得多提問，如果要提高閱讀技能就得讓學(xué)生來講講理解思路。檢查提問就會(huì)占用本來就緊張的課上時(shí)間，所以課上問什么，問哪些同學(xué)就得提前考慮好。
帶著強(qiáng)烈目的性的措施就一定要緊跟措施實(shí)施的評(píng)估，只要有一個(gè)基本概念：這個(gè)措施不會(huì)起副作用就行。這樣執(zhí)行起來就不會(huì)束手束腳。比如，這個(gè)措施能提高大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性嗎？這個(gè)措施會(huì)使一部分人反感嗎？這個(gè)措施會(huì)對(duì)那些人有益，對(duì)那些人有束縛作用？等等。比如我們要求學(xué)生課下自己去看課本，去自己復(fù)習(xí)，試想我們擠得過數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)嗎？擠不過理科，檢查結(jié)果不理想，罵一次管一天，還天天罵學(xué)生嗎？還是得從自己的課堂上想辦法，下功夫。既有吸引力，又有壓力，既有階段性任務(wù)和措施，又有平時(shí)的引導(dǎo)性措施。
措施是我們定的，我們是積極主動(dòng)的，措施也得跟著我們及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)變化。要讓措施為目的服務(wù)，要有強(qiáng)烈的評(píng)估意識(shí)和敏感的評(píng)估能力。一旦發(fā)現(xiàn)措施失利，還得有較快的完善意識(shí)和快速補(bǔ)救的反應(yīng)能力。比如本來是提高中游生的某項(xiàng)措施對(duì)影響到了上游生的正常學(xué)習(xí)節(jié)奏，就要馬上把這兩個(gè)層次的學(xué)生分開要求。比如重點(diǎn)針對(duì)下游生的某項(xiàng)措施好像放松了上游生，馬上從提問和點(diǎn)評(píng)上傾斜。
比如我們想日日批改單詞過關(guān)，檢查背誦，聽寫批改，積累本等等，量太多140多人不現(xiàn)實(shí)啊，就馬上改成抽查。自助問得多就及時(shí)點(diǎn)撥一下，既不明確必須做自助，有體現(xiàn)出對(duì)自助的重視。嚴(yán)厲的批評(píng)了一個(gè)同學(xué)，結(jié)果好幾個(gè)同學(xué)反感了，就得及時(shí)補(bǔ)救師生關(guān)系。
4、多交流、少措施，多引導(dǎo)、少干擾
交流多了我們會(huì)發(fā)現(xiàn)根本不需要去費(fèi)心定那么多措施。管理一個(gè)班和提高一科成績一樣，其實(shí)措施越多越不人性化，把人當(dāng)成了木頭，一片釘子釘墻上了，釘子越多越牢固。定措施好像管理很嚴(yán)密，為了執(zhí)行措施反而暴露出很多措施上的空子，還要更多的措施去打補(bǔ)丁。比如習(xí)字，書法，背誦，要求的多了，差不過來了，應(yīng)付的學(xué)生反而多了。記憶這個(gè)，記憶那個(gè)，檢查這個(gè)，檢查那個(gè)，結(jié)果成了就兩點(diǎn)沒記住，這個(gè)沒記住，那個(gè)沒記住，最終成了所有任務(wù)幾乎都沒完成。把我們的底線性的要求當(dāng)成了最高完成標(biāo)準(zhǔn)了，必然會(huì)帶來行動(dòng)上的低效。
有的同學(xué)成績總提不上來，我利用新聞期間和他們交流了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)了很多原來沒有考慮過的東西。有說底子薄的，有記憶力差的，有詞匯量小的，有心情不好的，有想厚積薄發(fā)等著的等等，知道了這些才能有的放矢，比定好多項(xiàng)措施好多了。學(xué)生就像一只帶蓋兒的杯子，只有杯子蓋掀起了，老師的影響之水才會(huì)進(jìn)去。畢竟學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)心理品質(zhì)各不相同，對(duì)一部分學(xué)生的措施往往是對(duì)一部分學(xué)生的干擾。
有些師生矛盾和沖突是由老師造成的，是可以預(yù)防的。像提問不給反應(yīng)時(shí)間，答錯(cuò)了一頓痛斥，作業(yè)壓得多態(tài)度又差等。有的學(xué)生剛剛從情緒低谷中出來，一頓痛罵又回去了。早讀剛開始5分鐘這個(gè)任務(wù)還沒完，強(qiáng)逼著學(xué)生開始下一個(gè)任務(wù)，就像變速跑一樣。想殺雞駭猴卻選錯(cuò)了靶子殺了一只猴，下游的學(xué)生笑看尖子生挨罵等等，有很多低效的活都是出自高效管理的本意干出來的。
多觀察，多協(xié)調(diào)，多想辦法，多些感情，把學(xué)生的精力和激情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，多觀察不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也是最終會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重老師。多協(xié)調(diào)使人際和各科之間關(guān)系和諧；多想辦法，提高學(xué)習(xí)效率和管理效率，多想想，有沒有更好的辦法去完成我們的任務(wù)。學(xué)生的確有著各自不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科基礎(chǔ)，從具體的知識(shí)和方法上加以引導(dǎo)，消除干擾和抵觸，定能提高成績，保證人數(shù)和分?jǐn)?shù)。
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