支架式教學在高職英語課堂教學的應用論文

時間：2023-05-01 13:48:31 英語論文我要投稿

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支架式教學在高職英語課堂教學的應用論文

　　摘要:高職院校要想為社會提供更多的應用型人才就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將支架式教學應用于高職英語課堂教學中。本文對支架式教學在高職英語課堂教學中的應用進行了深入研究，介紹了高職英語課堂教學的現(xiàn)狀:教學目標不明確，教學模式過于傳統(tǒng)，學生參與熱情不高，評價方式過于陳舊。分析了將支架式教學應用于高職英語課堂教學的有效性，重點闡述了支架式教學在高職英語課堂教學中應用的步驟，以提升高職英語課堂的教學成效。

支架式教學在高職英語課堂教學的應用論文

　　關鍵詞:支架式教學;高職英語課堂教學;應用;研究

　　英語作為高職教育中的一門基礎性課程，它在一定程度上能提高學生的綜合能力。但從目前來看，在高職英語課堂教學中依然存在著諸多問題。支架式教學作為一種全新的教學模式，它能充分發(fā)揮并釋放學生的潛能。支架式教學在高職英語課堂教學中的應用可有效輔助教師開展教學活動。

　　1高職英語課堂教學的現(xiàn)狀

　　1.1教學目標的制定沒有充分考慮學生間的個體差異

　　教師在制定教學目標時大多以教材為主，沒有充分考慮到學生間的個體差異。統(tǒng)一的教學進度、內(nèi)容和計劃，這不僅會讓成績好的學生難以學到更多的知識，還會讓成績差的學生無法跟上學習進度，甚至出現(xiàn)厭學心理。

　　1.2教學模式過于傳統(tǒng)

　　在高職英語課堂教學中，教師依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行教學，教師一味的向?qū)W生傳授知識，學生只能被動的接受學習，教師與學生之間缺少良好的互動與交流。在這一狀態(tài)下，學生很難充分發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之就會降低學生參與英語課堂學習的熱情。

　　1.3學生參與英語課堂學習的熱情不高

　　第一，學生缺乏扎實的英語學習基礎，他們沒有充足的英語學習信心，從而不敢參與課堂活動。第二，學生缺乏對課堂活動的認知，不利于提升語言應用能力。第三，在高職英語課堂教學中，教師只注重過程而不注重結(jié)果，大多數(shù)是敷衍了事。

　　1.4評價方式過于陳舊

　　從目前來看，在高職英語課堂教學評價中，教師依然根據(jù)考試成績對學生進行評價，而課本知識就是考核的主要內(nèi)容，這就導致學生誤認為只要對課本知識死記硬背就能獲得良好的英語成績，致使學生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

　　2支架式教學應用于高職英語課堂教學的有效性

　　2.1有助于提升學生的自主學習能力

　　支架式教學作為一種全新的教學模式，它十分注重學生的內(nèi)在特征，認為學習應當是一種由內(nèi)而外的活動。在高職英語課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境讓學生自主搜尋相關的資料素材，并以小組合作的方式進行學習探討，從而調(diào)動學生的主觀能動性，使他們積極的參與到課堂活動中來。

　　2.2有助于提升英語課堂的教學成效

　　將支架式教學應用在高職英語課堂教學中，通過教師與學生之間的溝通互動，營造了良好的師生關系。通過搭建支架使課堂教學內(nèi)容更加貼近學生的實際生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.3有助于增強學生英語學習的信心

　　在高職英語課堂教學中應用支架式教學是很有必要的。通過教師的引導和學生間的互幫互助使得學生對英語學習的熱情愈來愈高。支架式教學注重學生的整個學習過程，不斷鼓勵學生戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，使學生敢于參與到課堂活動中來。

　　3支架式教學在高職英語課堂教學中應用的步驟

　　3.1創(chuàng)設教學情境

　　教學情境不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能全面提升英語課堂學習成效。在對教學情境進行創(chuàng)設時，不僅要充分掌握學生的學習特性，還要將教學內(nèi)容和教學目標有效結(jié)合。在高職英語課堂教學中，情境創(chuàng)設的方式有多種，例如通過音樂情境，引導學生進入英語語境;通過動畫情境，營造良好的英語學習氛圍;通過游戲情境，提供學生的英語溝通能力。

　　3.2搭建支架

　　搭建支架不僅能幫助學生更好的理解英語知識，還能不斷提高英語自學能力。在對支架進行搭建時，需全面把握學生的學習進度，并對不同的學生搭建不同的支架。在高職英語課堂教學中，支架搭建的方式有多種，例如文化支架，適時為學生提供文化背景介紹，使學生充分掌握英語語言背景;詞匯支架，適時為學生講解英語構(gòu)詞法的特點，使學生不斷擴充英語詞匯量;語法支架，適時為學生展示不同的搭建方式，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

　　3.3獨立探索

　　獨立探索能在一定程度上提高學生的獨立思考能力。在高職英語課堂教學中，教師可通過相關線索引導學生自主探索，例如播放音頻和提供圖片等，讓學生對所看到的內(nèi)容或圖片進行預判，培養(yǎng)引導學生獨立思考的能力。

　　3.4協(xié)作學習

　　協(xié)作學習既是教學過程的核心環(huán)節(jié)又是教學設計的主體。首先，在高職英語課堂教學中，教師應把學生作為課堂的中心并積極開展各種學習活動，例如辯論賽、小組PPT成果展示及角色扮演等，使學生的英語學習興趣越來越濃厚，從而激勵學生積極參與課堂活動。其次，教師應充分掌握學生的潛在發(fā)展區(qū)，使學生不斷增加英語學習的自信心，從而提升英語課堂教學成效。

　　3.5效果評價

　　效果評價不僅能提高教師的教學質(zhì)量，還能促進學生的健康發(fā)展。在高職英語課堂教學中，教師應根據(jù)教學目標對教學過程進行評價，既要評價學生的語言技能，又要注重學生在英語課堂教學活動中表現(xiàn)出來的情感。對于效果評價來說，主要體現(xiàn)在四方面:第一，教師對學生的評價。第二，學生的自我評價。第三，學習小組對個人的評價。第四，小組成員間的互相評價。

　　4結(jié)語

　　總而言之，支架式教學在高職英語課堂教學中的應用是尤為重要的，它不僅有效彌補了傳統(tǒng)高職英語課堂教學模式的弊端，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，既提升了英語課堂的教學成效，還增強了學生對英語學習的信心。支架式教學通過創(chuàng)設教學情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等方面全面提升了高職英語課堂的教學成效，從而為社會提供更多的應用型人才。

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