基于學習金字塔理論的高中英語詞匯教學策略論文
摘要：隨著新課改的不斷深化, 對高中英語詞匯教學也提出了更高的要求。學習金字塔理論由來已久, 在此基礎上, 加強對高中英語詞匯教學的研究, 有助于高中英語教學質量的提升, 對高中生升學及今后的發(fā)展都是非常有幫助的。
關鍵詞：學習金字塔理論; 高中英語; 詞匯教學;
詞匯教學是高中英語教學中的重要內容。在學習金字塔理論基礎上, 加強對高中英語詞匯教學的探究, 有助于學生更好地掌握英語詞匯和一些學習方法, 對今后的發(fā)展有積極的促進作用。
一、學習金字塔理論概述
美國學者埃德加·戴爾1946年提出了“學習金字塔” (ConeofLearning) 這一現(xiàn)代學習方式的理論。美國緬因州國家訓練實驗室在此基礎上得出研究成果, 通過金字塔模型和具體數(shù)字向我們直觀地展示了不同的學習方式, 學習者在兩周以后還能記住內容的比例。以語言學習為例, 在初次學習兩個星期后:教師講授, 閱讀, 視聽和演示分別能夠留存5%, 10%, 20%和30%;討論, 實踐, 教授他人分別能夠留存50%, 70%和90%。學習金字塔理論顯示, 同樣的知識輸入, 采用不同的`方式方法, 學習效果大相徑庭。教師的講解, 閱讀, 試聽和演示等方式在提高學生技能水平方面效率低下;而小組討論, 實際演練, 教授他人這三種形式卻在學習效能提高方面效果顯著。愛德加·戴爾提出, 學習效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式, 都是個人學習或被動學習;而學習效率在50%以上的, 都是團隊學習、主動學習和參與式學習。學習金字塔理論為我們高中英語詞匯教學指明了方向, 也為課堂活動設計提供了明確的理論依據(jù)和實踐基礎。
二、基于學習金字塔理論的高中英語詞匯教學策略
以學習金字塔理論為基礎, 結合高中英語詞匯教學目標和教學內容, 按照高中英語教學課程特點, 筆者總結出以下的英語詞匯課堂活動設計模式。
1. 語音教學
在語音教學中, 筆者采用的是視聽的方式, 先整體檢測學生的語音水平, 然后找出集中發(fā)音誤區(qū), 結合音頻視頻, 反復模仿, 反復操練, 強化糾正。然后進行實踐演練, 找出發(fā)音類似的詞匯, 請學生朗讀。比如, 在人教版高一英語《Computers》中, 可以采用個人或小組游戲競賽的形式, 反復練習, 達到發(fā)音準確, 朗讀流暢, 最終有助于學生詞匯的拼讀和記憶。
2. 詞匯構詞教學
在詞匯構詞環(huán)節(jié), 在這個環(huán)節(jié)中采用以下的方法:教師講解構詞規(guī)則, 學生通過規(guī)則, 發(fā)散思維, 采用小組討論的形式, 頭腦風暴, 把符合構詞法的詞匯一一列舉, 進行展示。同時, 教師布置任務, 學生課下搜集其它構詞規(guī)則, 進行課堂展示。比如, 在人教版高二英語《Women of achievement》學習中, 就可以采取種種方式。教師結合學習金字塔理論中提到的小組討論, 實戰(zhàn)演練的方式, 提高了教學效率和教學效果。
3. 詞匯歸類教學
在詞匯歸類環(huán)節(jié), 通過學生課下自主學習的方式提前完成教師布置的任務, 然后課上進行個人展示。在展示環(huán)節(jié), 每位學生都能有機會主動參與教授他人的教學活動。在這個階段, 教師引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯的變化規(guī)則, 使學生了解詞匯之間的內在含義和關聯(lián)。然后, 教師選取一個主題, 讓學生使用相關的詞匯進行寫作練習。寫作完成后, 學生先自己修改自己的作文, 然后分小組討論, 商討組員作文的詞匯是否使用恰當, 然后就作文中關鍵詞匯進行升級或替換。這種小組合作學習方式, 主張學生在自學基礎上互講、互聽、互評, 在小組內展示交流與評價, 選出小組代表向全班展示學習成果、評價其他小組成果, 從而使學生們真正將所學的知識學得會, 這樣學生在小組討論, 實踐演練過程中掌握知識, 生成能力, 最終形成思想。
4. 英語文化導入學習
文化學習應該采用多方法、多途徑來培養(yǎng)學生對于學習英語的愛好, 使學生主動參與到英語學習的過程中來。例如, 教師選取詞匯文化相關的音頻視頻, 使學生領略地道英文發(fā)音的魅力, 還能夠了解英語世界的風土人情和風俗習慣。然后, 就這一文化現(xiàn)象開展討論會, 激發(fā)他們學習英語詞匯的渴望。如在人教版高二英語課文《A taste of English humour》中, 教師分小組布置任務, 讓每個小組使用常見的, 但是具有不同文化內涵的詞匯, 課上講授詞匯相關的文化背景知識。每位小組成員都參與其中, 講授詞匯與文化的關系。最后, 教師把全體學生介紹的含有特殊文化含義的詞匯綜合起來, 組織小組競猜活動, 在寓教于樂中掌握這些富含文化內涵的詞匯。這不僅能增強學生的詞匯學習能力, 還能提升學生綜合能力的發(fā)展。
三、結束語
總之, 由學習金字塔的內容可以看出, 教師的教學方法和學生的學習方法不同, 產生的效果大不一樣。因此, 教師要自覺更新自己的教學理念, 學會調整甚至改變教學方式, 帶領學生不斷學習領會學習金字塔內蘊的思想, 發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性, 轉變學生的學習方法, 由被動聽轉到主動學, 詞匯學習才能有質的飛躍。
參考文獻
[1]丁寧, 劉蕾, 王茜.學習金字塔理論在兒科護理學翻轉課堂實驗教學中的應用效果[J].護理研究, 2017, (10) :1252.
[2]蘇紅芹.高中英語詞匯教學問題分析及其應對策略[J].英語教師, 2015, (23) :62.
【基于學習金字塔理論的高中英語詞匯教學策略論文】相關文章：
基于認知負荷理論的“打比方”教學策略07-06
基于情境學習理論的生態(tài)化物理教學初探論文01-01
基于建構主義學習理論的網絡教學論文12-29
談基于學習對象理論的教學資源庫研究論文01-05
基于原型理論的大學英語詞匯教學芻論09-06
基于蘭蓋克語法理論的英語詞匯教學石化消解分析的論文04-15
基于探究的高中生物實驗教學策略論文12-13
基于組塊記憶的英語詞匯學習07-29