大班教學條件下大學生英語語音語調(diào)的學習策略調(diào)查論文

　　[摘要]本文借鑒Oxford的語言學習策略系統(tǒng)，對大學生在語音語調(diào)的學習中運用元認知策略、認知策略、補償策略等學習策略做調(diào)查，分析在高校擴招后，大班教學條件下，學生在語音語調(diào)學習方面的學習策略使用情況和存在的問題，以求在教學工作中得以借鑒。

　　[關鍵詞]語音語調(diào) 學習策略 調(diào)查

　　一、問題的提出

　　隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量相對不足，各高校紛紛采取擴大班型即大班授課的方式來緩解這一矛盾。我國由于學習者眾多，英語教學一個班都在30人以上。由于教學班太大，學生英語水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應學生的個體差異。很少有學生考慮如何運用更有效的學習策略幫助自己理解和掌握所學知識，提高學習效率。在實際教學中，學生不正確的語音及發(fā)音習慣在很大程度上妨礙了他們英語水平的提高。在大班型的英語課堂上，教師無法在課堂上對學生的語音語調(diào)進行訓練，也實現(xiàn)不了對每位同學的發(fā)音錯誤進行糾正。同時，大班上課的學生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學生又對語音學習不重視，造成學生語音方面出現(xiàn)各種各樣的問題。針對英語大班教學的現(xiàn)狀和語音語調(diào)教學的種種難題，筆者認為學生應該采取自主學習的方法來提高英語語音語調(diào)技巧，并且運用適當?shù)膶W習策略，來彌補大班授課帶來的不足。

　　二、理論背景

　　從20世紀70年代起，第二語言學習策略的研究受到越來越多的教育家和應用語言學家的關注。研究結(jié)果顯示，英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養(yǎng)以及學習成績的提高均有一定的促進作用。Rubin（1987）認為，“學習策略是指學習者自己構造并直接作用于學習過程，旨在促進學習者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略�！監(jiān)xford根據(jù)策略與學習材料的關系，把學習策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認知策略、情感策略、社會策略。這6組策略又被分為19項。整個學習系統(tǒng)包括62條策略。

　　本項研究借鑒Oxford的語言學習策略系統(tǒng)，分析在大班教學條件下，學生在語音語調(diào)學習方面的學習策略使用情況。由于學習策略研究常常需要學習者自己去分析其學習過程，這就會幫助學習者去計劃和評估自己的學習，對學習負起責任。因此，在教學中要培養(yǎng)學生正確使用學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，要讓學生學會學習，學會自我監(jiān)控，自我評價，從而形成自主的學習習慣。

　　三、調(diào)查設計

　　本次調(diào)查是為了研究目前在大班教學情況下，非英語專業(yè)學生在學習語音語調(diào)過程中學習策略的使用情況。調(diào)查對象是本校2006級（大二）的某班級學生，有效問卷為27份。

　　本研究主要采用問卷調(diào)查來完成，問卷分為兩部分，第一部分為個人基本情況調(diào)查，第二部分為學習策略的使用情況。在參考美國著名應用語言學家Oxford編制的語言學習策略問卷的基礎上自行設計，這里將語音語調(diào)的學習策略分為元認知策略、認知策略、補償策略、社會策略和情感策略五個類型，每個類型設計若干問題，共25個問題。問題的評分采取5點記分法。本調(diào)查所采用的測量工具是在Oxford (1990)編制的語言學習策略量表（簡稱為SILL）的基礎上，做了稍許修改的5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“從不、很少、有時、經(jīng)常、總是”5個級別，分別計1、2、3、4、5分。

　　具體的統(tǒng)計過程包括：（1）同級各種策略的運用頻率（平均值和標準差）；（2）根據(jù)不同的策略作為變量，得到學生使用頻率最高的策略和學生使用使用頻率最低的策略。

　　四、調(diào)查結(jié)果

　　調(diào)查結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，其結(jié)果如下：

　　上圖表明，學生在語音語調(diào)學習中，其學習策略屬于“中度使用”，這說明他們已經(jīng)形成和掌握了一些簡單的學習策略，但還不善于有效地運用他們來提高學習效果。五類策略中，社會策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的頻率最高，元認知策略（M=2.06）其次,認知策略（M=1.96）和補償策略(M=1.76)使用的頻率最低。

　　五、討論分析

　　具體分析，在情感策略中，25%的學生能夠經(jīng)常自覺地克服語音語調(diào)學習過程中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作學習；38%的學生在英語學習中能夠經(jīng)常感到成就感。在社會策略中，主動與同學交流學習語音語調(diào)技能的體會和感受，課堂上主動講英語的占16%。在元認知的策略中，30%的學生能夠經(jīng)常確定學習語音語調(diào)的目標，制定學習語音語調(diào)的計劃，評價自己的學習情況，對自己的語音語調(diào)學習進行自我監(jiān)控。就認知策略的運用情況看，學生多用聽磁帶和看英文電影并模仿其發(fā)音的形式進行語音語調(diào)練習。補償策略使用的頻率最低，僅占11%。

　　研究表明，在學生熟悉的知識領域，學習者不僅能自發(fā)的形成學習策略，而且能有意識的培養(yǎng)策略。這說明在大學階段，學生的自我意識，自我評價能力，自我依靠能力等方面相對發(fā)展穩(wěn)定。但是，在智力、語言天賦、認知風格、學習動力等個人因素方面仍存在著差異，因此，教師應該指導學生自主的，系統(tǒng)的發(fā)展和使用英語學習策略，提高其語言運用能力。

　　六、啟示與建議

　　有效的學習策略是學生學習成功的關鍵，也是決定學生能否自主學習的主要因素。教師在教學中應采取教師主講和學生自學相結(jié)合，課上督促檢查和課下自主學習相結(jié)合的方法。利用課堂上有限的時間精確地灌輸必要的語音理論知識，增加語音語調(diào)技能的訓練機會，培養(yǎng)學生的口語水平。還要幫助督促學生將課上的語言環(huán)境延伸到課下，使學生自主地學習語音語調(diào)，盡可能完成以下教學任務：

　　1.讓學生多聽標準音，如看原聲英文電影，聽英語新聞（VOA,BBC）等。把聽音辨音和語音語調(diào)學習有機結(jié)合，做到聽說互動。

　　2.學習語音語調(diào)重在實踐，讓學生多聽、多感受、多模仿、多練習，在真實情景會話中鞏固和提高語音語調(diào)。

　　3.循序漸進，注意做好由易到難，由慢到快，由詞到句，由準確到流利的自然過渡。

　　七、結(jié)束語

　　通過本次調(diào)查，筆者認為教師必須研究分析學生學習策略的使用情況，對使用頻率較低的策略要反復強化，使其自覺使用這些策略。要培養(yǎng)學生學會選擇策略，即根據(jù)不同的學習內(nèi)容、學習時間、學習地點使用不同的學習策略。要培養(yǎng)學生綜合使用各種策略，即在學習某一特定內(nèi)容時，綜合使用幾項相關策略，以使學習效果達到最佳。

　　本次調(diào)查中，雖然被調(diào)查的人數(shù)不多，但具有一定的針對性，其結(jié)果具有一定的代表性。大班教學條件下，英語教師在語音語調(diào)教學中可以借鑒此結(jié)果，更加有針對性地培養(yǎng)學生積極、正確的使用學習策略，提高對語音語調(diào)的運用能力。

　　參考文獻：

　　［1］劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

　　［2］程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社.

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