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英語學習者口誤的心理認知分析及對策論文
摘要： 口誤對外語學習的影響是目前語言學家和心理學家關(guān)注的重要問題之一。一方面口誤影響了交流的結(jié)構(gòu)和效果。另一方面口誤和學習者的認知和心理因素又有著極其密切的關(guān)系。文章從心理認知的角度來研究分析英語口誤，并提出相應(yīng)對策，以達到減少學生口誤的目的。
關(guān)鍵詞：口誤；心理認知；情感；糾正
言語失誤，也稱口誤，即說話者說了一些原本不打算說的內(nèi)容�？谡`常被忽視，但有其內(nèi)在規(guī)律�？谡`對外語教學的影響是目前語言學家和心理學家關(guān)注的問題之一。一方面， 口誤影響了交流的結(jié)構(gòu)和效果；另一方面， 口誤和學習者的認知和心理因素有著極其密切關(guān)系。許多心理學家、語言學家和心理語言學家對此進行了研究，而系統(tǒng)科學地分析口誤是始于20世紀70年代，以Fromkin為代表。
一、口誤及其分類
1． 口誤的定義 從言語生成角度來看，帶有失誤的話語才是真實言語。Fromkin認為，口誤指發(fā)話者說出口的一句話中有某個音節(jié)、音、字、詞與發(fā)話者原本想說的有分別，而發(fā)話者有可能自己發(fā)現(xiàn)并立刻糾正，也有可能沒發(fā)覺。Boomer&Laver指出，口誤是說話人對其試圖表達的一種偏離。中國學者張寧認為， 口誤是正常人在言語行為中偶然不由自主地偏離想使用的語音、語義或語法形式的失誤。
2．口誤的分類 除了前言不搭后語、語無倫次、發(fā)錯音、用錯詞外， 口誤包括與語速要求不相稱的超常無聲停頓等。從口誤出現(xiàn)的位置來看可分為提前anticipation、延續(xù)perseveration、增加addition、減少deletion、代替substitution、互換exchange、混合blend和轉(zhuǎn)移shift等八種。
二、口誤產(chǎn)生的原因
口誤和學習者的認知和心理因素有密切關(guān)系，如學習者的注意力、情感因素、學習動機等。歸根結(jié)底，口誤主要源于以下幾個因素。
1．說話者的心理因素根據(jù)語言家的觀察，口誤最容易在人們感到疲勞或緊張時產(chǎn)生。
例1．Alan：Is this your first time to Hong Kong?Student：Yes，oh，no ．I have been there before．
學生知道自己不是第一次去香港，他應(yīng)該回答“不”，由于反應(yīng)太快，大腦沒有足夠的時間來準備。由此，負責產(chǎn)生語言的那部分腦區(qū)能量較少，no就變成yes了。
2．相似性的影響Dell& Reich看來，相似性對口誤頻率有著極大影響。記憶中，近義短語的表征是相連的。當人們說出一短語時，這條短語與另一條短語的聯(lián)結(jié)點很容易導(dǎo)致混合錯誤。
例2．Do you know about—the train of next time?(目標語．：the time of next train)
例2中，the train of next time和the time of next train有相同的語法結(jié)構(gòu)“名詞+of+名詞”。
3．缺乏練習 根據(jù)認知心理學，語言技巧學習過程有兩方面， 即控制處理和自動處理階段�？刂铺幚黼A段是注意力控制下的一個暫時活動�？刂铺幚磉^程需要注意力，只有通過不斷練習，一些輔助技巧才會變得自動。學習需要花時間，一旦自動處理建立起來，控制過程即可進入更高階段。所以，缺乏練習是導(dǎo)致英語口誤的原因之一。沒有足夠的練習，英語口語只是處于控制處理階段，一旦信息組合起來，就產(chǎn)生口誤。
三、口誤的糾錯方法
1．樹立樂觀的態(tài)度 口誤的確反映了語言學習者對語言知識的掌握和應(yīng)用情況，并且解釋了語言形成的根本機制。任何教與學不可能沒有問題，師生都能從問題中獲益。學生所犯的錯誤其實是對老師的反饋，學生也必須認識到“沒有錯誤，就沒有進步”這一道理。
2．不要急于糾正口誤如果老師不停糾錯，學生的口頭交際就很難進行下去，只會讓學生難堪，他們只會越來越害怕表達自我，過多注意所說的詞，而忽視了對思維和內(nèi)容的訓(xùn)練。
3．學會使用肢體語言很多時候人的想法、感覺都來自說話者的眼神手勢等，肢體語言就好比語言一樣，具有豐富的表達力。使用肢體語言不僅能夠幫助減低學生的緊張感，而且能夠指．出語誤。感情豐富的都師就需要使用大量肢體語言來吸引學生的注意力，這樣學生根本沒有時間來思考他們的口誤或緊張。
4．學會使用迂回的方式糾正口誤迂回的糾正方式比直接的糾正方式效果要好得多。教師若能用一些相關(guān)術(shù)語來解釋學生想說的內(nèi)容，效果會更好。表面上，教師幫助學生來正確表達，事實上學生能夠得到糾錯的啟發(fā)，同時記住正確的表達方式。外教Alan的課上曾經(jīng)做過這樣的游戲。Alan 假裝為另一個人，如律師、侍應(yīng)生等，學生只能通過問Alan 問題來猜出Alan的工作。
例3。Students：What are you wearing?Alan repeated：W hat clothes do 1 wear?
Students：How man y money．．．．
Alan repeated：How much money．．．，
Alan 使用的重復(fù)方式不會給學生帶來任何壓力，學生也能意識到自己的問題，避免口誤。
5．鍛煉學生的邏輯思維能力沒有足夠的邏輯能力，任何人都會出現(xiàn)口誤。人的大腦就好比中央處理器CPU，需要同時處理許多務(wù)。人腦也一樣， 說話者總會思考接下來要說什么，不太注意正在敘述的內(nèi)容，有時甚至說出正在思考的話。
外語教學應(yīng)特別注重邏輯思維能力的鍛煉。例如， 中國學生講述自己的童年時，可能這樣M um．．．they like playing hide—and—seek．They always like the fancy things．這時，教師應(yīng)訓(xùn)練學生用小問題來組織該話題*What is it?*Where did you play it?How many people are needed? How to play it?Why you think it is interesting?，讓學生學會自己組織這些話語。如此一來，隨著學生邏輯思維能力的提高，口誤逐漸減少，英語口語得到提高。
參考文獻：
[1]Boomer,D．S&Laver,J．D．M Slips of the tongue[J~．The British Joumal of Disorders of Communication 1968，3(1)：2—12．
[2]Fromkin，V．A．Speech Errors as Linguistic Evidence[M]．The Hague：Mouton，1973．
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