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基于能力本位的高職文秘英語(yǔ)課程建設(shè)論文
摘 要:本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索為例,探討能力本位教育模式下的高職文秘英語(yǔ)課程建設(shè)的若干問(wèn)題,認(rèn)為高職文秘英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)從四個(gè)方面入手,即高職文秘人才英語(yǔ)技能需求分析、文秘英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革、文秘英語(yǔ)教學(xué)模式分析以及健全職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:能力本位;文秘英語(yǔ);課程建設(shè)
[中圖分類號(hào)] H319
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831(2010)06-0110-3
能力本位教育模式是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ),按職業(yè)崗位分析得來(lái)的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)(鄭剛強(qiáng),2008:137-138),提倡以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)中心,以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容。該模式對(duì)學(xué)科知識(shí)不要求系統(tǒng)獲得,“夠用”、“適度”即可。因此,在這一模式指導(dǎo)下的高職文秘英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)該圍繞如何使學(xué)生獲得文秘崗位必須具備的相關(guān)英語(yǔ)技能而展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō),高職文秘英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。
1. 高職文秘人才英語(yǔ)技能需求分析
由于高職教育是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,因此,要解決“教什幺”、“如何教”等問(wèn)題,就必須先了解市場(chǎng)需求,即市場(chǎng)對(duì)文秘崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。比如,文秘從業(yè)人員需要具備哪些方面的能力;文秘崗位所從事的英語(yǔ)相關(guān)工作具體包括哪些;英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯,文秘崗位更側(cè)重哪一方面;英語(yǔ)能力是否需要證書或需要何種證書來(lái)體現(xiàn)等等。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取調(diào)查問(wèn)卷的形式,通過(guò)對(duì)深圳本地一定數(shù)量的企事業(yè)單位的問(wèn)卷和訪談,得到初步的社會(huì)需求反饋;在對(duì)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,確定了文秘崗位所需的三大職業(yè)能力(辦文、辦事、辦會(huì)能力,數(shù)字化處理能力,以及英語(yǔ)應(yīng)用能力),并制定出了相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn):
1. 閱讀和翻譯辦公室中常見(jiàn)的涉外英語(yǔ)文章,包括專業(yè)技術(shù)性文章,如秘書行為、崗位設(shè)計(jì)及管理、人員和組織管理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等,以及有關(guān)辦公室工作中常見(jiàn)的涉外實(shí)用性文章,如個(gè)人履歷表、員工評(píng)估表、會(huì)展調(diào)查、預(yù)約安排、會(huì)議議程等;
2. 用英語(yǔ)撰寫辦公室工作中常見(jiàn)的涉外文書,如信函、告示、備忘錄、公司介紹講話稿、建議書、歡迎辭及告別辭等;3. 進(jìn)行辦公室常見(jiàn)涉外英語(yǔ)口語(yǔ)交際,如接待來(lái)訪、接聽(tīng)電話、信息交流、活動(dòng)安排、口頭報(bào)告及介紹等。
2. 文秘英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革
依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn),課程的設(shè)置應(yīng)遵循適應(yīng)性和層次性等原則,并根據(jù)秘書崗位實(shí)際工作流程運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)文秘英語(yǔ)課程的設(shè)置,首先要確定明確課程的結(jié)構(gòu),由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行合理化設(shè)計(jì),其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)性課程和專業(yè)能力性課程等構(gòu)成,而且各階段需有對(duì)應(yīng)的課程群來(lái)支撐�；A(chǔ)性課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ);專業(yè)能力性課程是基礎(chǔ)性課程的延伸,側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),它直接面對(duì)就業(yè)崗位群。文秘英語(yǔ)主要訓(xùn)練秘書崗位實(shí)際工作中必備的語(yǔ)言技能,屬于專業(yè)能力性課程。因此筆者認(rèn)為文秘英語(yǔ)應(yīng)開(kāi)設(shè)在第三或第四學(xué)期,并輔以辦公室視聽(tīng)等課程,其先修課程為綜合英語(yǔ)。其次,要根據(jù)文秘崗位的實(shí)際工作流程確定課程中包含的模塊的名稱、數(shù)量、模塊之間的聯(lián)系及其在課程中的位置;審核模塊的結(jié)構(gòu)是否保持知識(shí)的完整,是否強(qiáng)化學(xué)習(xí),是否對(duì)實(shí)踐技能有足夠的訓(xùn)練,是否使理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和技能相結(jié)合、一般和特殊相結(jié)合(吳響容,2008:580-581)。我院文秘專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)文秘崗位的實(shí)際工作流程,對(duì)課程內(nèi)容作了較詳細(xì)的模塊化設(shè)計(jì)(見(jiàn)右表)。本設(shè)計(jì)緊密圍繞秘書崗位的實(shí)際工作內(nèi)容,包括對(duì)聽(tīng)說(shuō)、寫作、閱讀等多方面的技能訓(xùn)練,并重點(diǎn)突出了聽(tīng)、說(shuō)方面技能的培養(yǎng)。從實(shí)際運(yùn)用效果來(lái)看,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性更高,學(xué)習(xí)更加獨(dú)立自主。
3. 文秘英語(yǔ)教學(xué)模式分析
能力本位的教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí),因此教學(xué)模式的選擇應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),將平面教學(xué)模式擴(kuò)展到立體的、多方位模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層次性,同時(shí)也體現(xiàn)高職教育面向社會(huì)、面向現(xiàn)代化的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō),可從三個(gè)層面進(jìn)行深入的研究:
(1)課堂教學(xué)層面,主要研究英語(yǔ)課堂上可采用的、能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式,遵循“以學(xué)生為中心”的原則,采用多種多樣的方式組織課堂教學(xué)。比如,筆者在講授Making an Itinerary(安排日程)這一節(jié)時(shí),就設(shè)計(jì)了外商要到我公司考察的情景,并給出了具體的預(yù)定到達(dá)時(shí)間、預(yù)定離開(kāi)時(shí)間,讓同學(xué)們根據(jù)情境合理設(shè)計(jì),進(jìn)行安排;然后隨機(jī)請(qǐng)三位同學(xué)展示其制作的日程安排表,并由全班同學(xué)一起進(jìn)行糾錯(cuò)和比較,最終明確日程安排表的寫作方法及注意事項(xiàng)。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也離不開(kāi)有效的多媒體課件。我院文秘專業(yè)制作的“文秘職業(yè)英語(yǔ)——商務(wù)接待”按照實(shí)際工作流程,將商務(wù)接待分為七個(gè)子情景,運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)理論,借助圖示、文字、動(dòng)畫、和影視圖像等現(xiàn)代信息技術(shù),依托秘書工作典型素材,對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和工作流程都進(jìn)行了有效的分析和訓(xùn)練。該課件獲得了全國(guó)第九屆多媒體課件大賽高職組二等獎(jiǎng)。
(2)課外自主學(xué)習(xí)層面,主要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化建設(shè),推進(jìn)數(shù)字化教學(xué),為學(xué)生提供一個(gè)形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,將課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上都加以延伸和拓展,使學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管工作研究,使教師對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的情況有良好的監(jiān)控和及時(shí)的指導(dǎo)。
(3)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)層面,將職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)企業(yè)掛鉤,與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,為職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐提供必要的條件,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。我院文秘專業(yè)與深圳市互動(dòng)時(shí)代科技有限公司、深圳市朝旭文化傳播有限公司、深圳市服裝行業(yè)協(xié)會(huì)等多家企事業(yè)單位簽署了校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議,通過(guò)認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)踐,學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都得到了很大程度的提高。同時(shí),要加大“雙師素質(zhì)”建設(shè)的力度,本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,為一線教師創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我院文秘專業(yè)的10名教師中就有5名已經(jīng)完成或正在進(jìn)行為期半年的課余企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng),教師們對(duì)文秘崗位的工作流程更加熟悉,對(duì)目前行業(yè)的發(fā)展情況理解得更加透徹,把在企業(yè)實(shí)踐中所收集的真實(shí)案例運(yùn)用于教學(xué),也更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
4. 健全職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系
考評(píng)是教與學(xué)的雙方綜合檢查。為了評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及教學(xué)手段的運(yùn)用是否合理,需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定合適的考評(píng)辦法。文秘英語(yǔ)所要考核的就是學(xué)生在文秘崗位上實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力,僅將卷面考試作為測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平的方法不能體現(xiàn)“能力本位”的要求,也無(wú)法全面了解和掌握學(xué)生的全部知識(shí)和實(shí)際工作能力(趙彬,2008:94)�？己丝梢詮膬煞矫孢M(jìn)行:
(1)形成性評(píng)價(jià)。內(nèi)容力求全面,形式盡量多樣化,建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍,以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中將班級(jí)分為若干小組,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的任務(wù),如單詞背誦、對(duì)話朗讀、分角色扮演、借助PowerPoint進(jìn)行演示等,對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)給分,期末再將各次評(píng)分加以綜合,得到各小組的平時(shí)分。每個(gè)學(xué)生的平時(shí)分又由小組得分與個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合評(píng)定。
(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要考察學(xué)生對(duì)學(xué)期英語(yǔ)課程規(guī)定內(nèi)容的掌握情況,應(yīng)包括對(duì)學(xué)生知識(shí)把握程度的檢查以及英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的檢查。評(píng)價(jià)的形式可采取綜合測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)的完成情況、口頭匯報(bào)、小組展示等方式進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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