英語(yǔ)集體備課,想說愛你不容易論文

時(shí)間：2023-05-01 19:30:54 英語(yǔ)論文我要投稿

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　　摘要：集體備課能提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，是集教師智慧于一體的新型教學(xué)活動(dòng)形式，其優(yōu)勢(shì)有目共睹，但實(shí)踐中的弊端也不容低估，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短？本文以求解惑。

英語(yǔ)集體備課,想說愛你不容易論文

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 集體備課優(yōu)勢(shì) 弊端對(duì)策

　　作為中學(xué)英語(yǔ)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，集體備課試圖合眾家之長(zhǎng)對(duì)教材或單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、整合、分析，它兼顧了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)的特殊性。

　　在新課標(biāo)的要求下，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)�！边@就對(duì)英語(yǔ)教師的能力提出了更高的要求，由于教師個(gè)體受自身學(xué)識(shí)、水平、經(jīng)驗(yàn)的局限，中學(xué)英語(yǔ)集體備課有其存在的優(yōu)勢(shì)和必要。

　　一、從英語(yǔ)學(xué)科人文性看

　　中學(xué)英語(yǔ)教材以工具性和人文性為價(jià)值取向，偏重于后者。其中擷取的篇章一般都是精華，蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)內(nèi)容、異域風(fēng)土人情和智慧資源。由于學(xué)生閱歷和英語(yǔ)語(yǔ)法、習(xí)慣風(fēng)俗等方面的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不一定能準(zhǔn)確把握。就教師而言，仁者見仁，智者見智，不同的英語(yǔ)教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的理解各有不同。集體備課的目的恰恰就在于集思廣益，優(yōu)化教學(xué)資源，以求達(dá)到資源共享之效。它不是要把教師們的授課方式模式化、固定化，實(shí)行一刀切，而是要立足學(xué)生，博采眾長(zhǎng)，探究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。每個(gè)教師都有自己的人格魅力，而集體備課融合了教師的人性優(yōu)勢(shì)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的人文情懷有助推作用。

　　二、從英語(yǔ)學(xué)科工具性看

　　與其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)學(xué)科也有屬于自己的系統(tǒng)知識(shí)體系，但這種體系很難在一本書或幾本書里系統(tǒng)地體現(xiàn)，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)分散在各篇課文中，一篇課文中也會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，課本的編排有時(shí)難以體現(xiàn)完整的學(xué)科知識(shí)體系，就是單元與單元之間也不一定有必然的聯(lián)系，致使備課組成員在開展教學(xué)時(shí)便容易出現(xiàn)目標(biāo)多樣化的情形。此種情況下，集體備課可發(fā)揮其相應(yīng)的工具輔助作用，能使每位英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)區(qū)別主知識(shí)點(diǎn)與次知識(shí)點(diǎn)。這樣會(huì)最大限度減少課堂教學(xué)的失誤，同時(shí)能激活教師資源，深入挖掘文本資源，促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、從提高課堂效率來看

　　集體備課是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶，有助于拓展教學(xué)思路；易于備課組的教師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松有效；同時(shí)也讓學(xué)生能共享教師的知識(shí)、智慧，讓教師集中更多的精力在精講巧練上下功夫。

　　四、從組織備課的過程看

　　集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更是研討之前教師個(gè)人研究的過程。在集體研討之后，通過頭腦風(fēng)暴的方式搞清楚本教材、本單元的教學(xué)要素，提煉最佳教學(xué)方案，以求教師在實(shí)施集體備課的過程中再思考、授課之后再反思。

　　然而，中學(xué)英語(yǔ)的集體備課一路走來，有收獲也有缺憾，在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了諸多不良傾向。

　　1、名不符實(shí)，形式大于內(nèi)容。在集體備課過程中，有些學(xué)校采取把一個(gè)完整的單元按人分成若干份，每人完成一份，然后合并，就成了一個(gè)完整的教案。如此，不僅達(dá)不到集體備課的效果，甚至還不如過去的個(gè)人備課。集體備課要求大家圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問題各抒己見、暢所欲言，但在實(shí)際教學(xué)中，集體備課成了典型的“一言堂”，主講人獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，其他教師默默聽講，“出工不出力”，甚至教學(xué)時(shí)“照葫蘆畫瓢”。集體備課活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：在研討的過程中，有些教師因?yàn)闆]有吃透教材，沒有對(duì)問題進(jìn)行深入研究，提不出深入獨(dú)到的見解，難以完成自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全新建構(gòu)。

　　2、強(qiáng)調(diào)共性，容易忽視個(gè)性。

　　集體備課過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，如進(jìn)度、作業(yè)、授課方式等等。若簡(jiǎn)單地實(shí)行拿來主義，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一，那么，經(jīng)過集體備課后的教師，就不過是講臺(tái)上的一次簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)，從而抹殺了教師基本的創(chuàng)造性。

　　每個(gè)英語(yǔ)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略，并且要面對(duì)不同層次的學(xué)生。只有在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教班級(jí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格和教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方式，才是集體備課的最終歸宿。上課是師生對(duì)話與互動(dòng)的過程，教學(xué)過程、教學(xué)生成具有不確定性，越是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)生成的東西越具有價(jià)值。從這個(gè)角度來說，集體備課只能定出一個(gè)大框架，非常詳細(xì)的內(nèi)容補(bǔ)充還要依靠教師的教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂時(shí)的教學(xué)機(jī)智。這樣說來，更有必要讓集體備課具有現(xiàn)實(shí)意義，注重教師的個(gè)性化勞動(dòng)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)“集體”。 3、目標(biāo)模糊，難以形成共鳴。英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，提醒教師在集體備課時(shí)要特別注意備課目標(biāo)。英語(yǔ)的每一課都有許多可以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如果在進(jìn)行集體備課時(shí)不充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)，就會(huì)因?yàn)閭湔n沒有重點(diǎn)而出現(xiàn)教師間的交流障礙，難以獲得集體備課的效果。就一篇課文來說，可以取課文中最突出的特點(diǎn)，抓住學(xué)生最難理解、最薄弱的地方進(jìn)行集體備課。

　　4、實(shí)效性差，脫離了教學(xué)實(shí)際。集體備課要面臨許多檢查，為了順利通過檢查，集體備課組往往會(huì)形成一個(gè)固定的模式。也有部分備課教師不認(rèn)真鉆研教材，干脆從優(yōu)秀的備課教案資料中挪用，或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)案例，全然不顧是否適合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，這種集體備課違背了備課的初衷。

　　針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)集體備課中的不良傾向，筆者認(rèn)為，應(yīng)制定如下對(duì)策：

　�。�1）古人云：少則得，多則惑。集體備課也應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，每次由一位或兩位教師主備，其余老師補(bǔ)充，主備方將內(nèi)容鎖定后，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，其他老師聽完主備方表述后群策群議，注重效率和質(zhì)量，目標(biāo)要明確，主要知識(shí)點(diǎn)要突出。要強(qiáng)調(diào)求同存異，同的是教學(xué)目標(biāo)，異的是教學(xué)風(fēng)格、手段等，在此基礎(chǔ)上可以采用百花齊放的教學(xué)方法。集體備課前個(gè)人要吃透教材，整個(gè)研討過程應(yīng)是充滿生命律動(dòng)的過程，每個(gè)人都參與，真正做到“八仙過海，各顯其能”。

　　（2）倡導(dǎo)個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。俗話說：“要給別人一杯水，自己首先要有一桶水�！庇⒄Z(yǔ)教師要想教好書，應(yīng)該“多走一分，深入三分”。所以，集體備課后，每位教師特別是青年教師都要根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生情況對(duì)集體備課的教案作深入研究，做到既備教材又備學(xué)生。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以是取舍添加內(nèi)容，可以是知識(shí)點(diǎn)的解說，可以是教學(xué)方法的更換。課后要及時(shí)寫好教后感，反思課堂教學(xué)中存在的問題，不斷提高自身教學(xué)水平。

　�。�3）敢于放棄，突出重點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科豐富多彩，如果我們?cè)谶M(jìn)行集體備課時(shí)不充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，總是想“全方位，不遺漏”，就會(huì)因?yàn)閭湔n沒有重點(diǎn)，出現(xiàn)看似面面俱到，實(shí)質(zhì)是“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期效果。有效的做法是一篇課文取其最突出的幾點(diǎn)，余者大膽舍棄，力求突出重點(diǎn)。

　�。�4）獨(dú)立備課與集體備課相融合。教師在集體備課的基礎(chǔ)上至少要進(jìn)行三次備課，根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，力求體現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。要求英語(yǔ)教師做到“寫、議、改、補(bǔ)、記”：“寫”，為集體備課提供范式；“議”，為教師同伴間的互學(xué)、互助、對(duì)話、交流、合作提供平臺(tái)；“改”，為集體討論理出主線；“補(bǔ)”，為不同教師提出不同要求，體現(xiàn)教師因材施教和個(gè)性風(fēng)格；“記”，實(shí)現(xiàn)課后反思。這樣一來，備課形式就體現(xiàn)出了“個(gè)體——集體——個(gè)體”的方式，既有集體備課，又有個(gè)體備課，有效做到了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　如此，中學(xué)英語(yǔ)的集體備課，想說愛它就容易得多了，不知諸位同仁以為然否？

　　參考文獻(xiàn)

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