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如何利用有效的提問提高英語課堂效率論文
一、何為提問
古語云：學(xué)起于思，思源于疑�？梢妴栴}和認知緊密相連，如果沒有問題，認知也就停止了。課堂提問是一種常見而古老的教學(xué)方法，早在古希臘時期，就出現(xiàn)了著名的“蘇格拉底問題法”。在教學(xué)過程中，蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問題、交流或爭辯的方法闡述自己的觀點。
提問，尤其是有效提問，是一種高超的藝術(shù)。有效提問需要做到，提問目的明確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；提問表述簡明易懂；把握時機，適時提問；提問以后，給學(xué)生留有思考時間；對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答仯?提問有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思維；提問有層次，兼顧各類學(xué)生。
有“問”必有思，有思必有果。課是”問”出來的，不是“講”出來的。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。
牛津初中英語教材中的人文信息體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的生活觀、道德觀和對人的素質(zhì)要求，傳達了全人類共同追求的對環(huán)境、生活、未來的美好愿望，貼近學(xué)生的思想和內(nèi)心追求。因此，學(xué)生們對教材的學(xué)習(xí)更有興趣，給老師的“問”搭建了一個很好的平臺。
二、為何提問
1、倒入主題，溫故知新
運用提問，層層點撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過渡，引出主題。教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或已有的社會和生活經(jīng)驗，設(shè)問引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，可使新舊知識融會貫通，發(fā)展學(xué)生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)空間。
2、烘焙興趣，促動思維
發(fā)明千千萬，起點是一問。思維是從問題開始的，有問必有思，有思必有果。提問可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，擴展思維廣度，提高思維層次。同時，提問要有思維價值，只有新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力。
3、自主學(xué)習(xí)，互動探究
世間萬物的變化皆來自于內(nèi)因。學(xué)習(xí)同樣如此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動用心去學(xué)，去探究，才能實現(xiàn)教者教書的宗旨。那么，在師生之間、生生之間大量的交互活動中，提問就是一個極好的載體。教者可以采取師問生答、生問師答、一對一的生生問答、組與組的生生問答及合作互動學(xué)習(xí)小組的問答對話等形式，幫助學(xué)生掌握提問的語言功能和培養(yǎng)探究意識。
三、如何提問
1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生說的欲望
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。那么，這就需要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題。因此，我們得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，必須打破“教師權(quán)威”，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，標新立異。其次，要創(chuàng)設(shè)心理安全機制。教師要改變學(xué)生過去不敢想、不敢思、不敢問、不敢說的狀況，營造一個敢思、敢想、敢問、敢說的安全、自由的氛圍。最后，教師還要做一個傾聽者，通過肢體、表情把自己的認真傾聽呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以信心。 與此同時，教師要用科學(xué)的、生動的語言，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題“投石激浪”，吸引學(xué)生去積極思維。教師提出的每一個問題都要使學(xué)生覺得有話想說，甚至產(chǎn)生一種不說不快的感覺。
2、設(shè)計有梯度的問題，使學(xué)生敢說
人的思維是由淺入深、由感性到理性發(fā)展的，同時學(xué)生的個性和認知水平有差異，這就要求我們編制難度不同的問題。這種梯度是多元的，它可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度，也可以是同一問題相對于不同學(xué)生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如說，在同一問題相對于不同學(xué)生的難易梯度方面，難度較高的問題可以安排優(yōu)秀學(xué)生回答，比較容易的問題可以安排困難學(xué)生回答。對于比較害羞或比較困難的學(xué)生，可以事先通知他們做好回答問題的準備，或者適當(dāng)延長他們回答問題的準備時間。不要只讓少數(shù)學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生回答所有的問題。
3、問題答案多元化，予以發(fā)展性的評價
在學(xué)生做出回答后，不要僅以學(xué)生掌握知識的多少或成績的好壞來評價，也不能把學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差等不同的標簽，而是用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，促進每一個學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。
同時，針對開放性的問題，教師一定要堅持答案的多元性；對學(xué)生不同的答案，盡量使用鼓勵性語言，采用描述性和發(fā)展性評語，即使學(xué)生的答案不正確，也可以就回答問題的勇氣、聲音的洪亮等作出鼓勵；慎用終結(jié)性鑒定和判斷性結(jié)論，使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。
四、何時提問
著名教育家契珂夫說過：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”課堂提問本身不是目的，而是啟迪學(xué)生思維的手段。所以，教師要防止“滿堂問”—“滿堂灌”的另一種翻版。那么，在課堂教學(xué)中，教師提問時機、節(jié)奏的把握恰當(dāng)與否，直接影響到提問效果的好壞，所以我們要伺機而問。
1、導(dǎo)入新課時提問
良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以獨到的方式引起學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學(xué)原則，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為教學(xué)新知識創(chuàng)設(shè)條件。
2、過渡時提問
教師在教學(xué)時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，教師要盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造。
在過渡時提問，問題一定要問在點子上，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，同時，還可以使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。
3、課堂總結(jié)時提問
通過提問，可以挖掘課文的深層含義、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。
總之，提問引領(lǐng)著教師與學(xué)生共同開展課堂的教與學(xué)，它有著不可忽略的作用。教師要在善問、巧問的同時，啟發(fā)學(xué)生“反問”，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最終促進學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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