初中英語閱讀教學中的課堂提問初探論文
閱讀是英語學習的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴大知識面，培養(yǎng)學習英語的興趣。而關(guān)系到閱讀教學質(zhì)量，最為講究的要數(shù)課堂提問了。課堂提問是教師最重要的語言活動之一，它是指在課堂教學中教師根據(jù)特定的教學目的和要求，針對相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置一系列問題情境，要求學生思考回答，教師通過提問引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗回答問題，提高分析質(zhì)疑能力，從而獲得新的知識。課堂提問是教學中使用率最高的一種教學手段。教師提問設(shè)計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識的熱情，培養(yǎng)學生英語表達的興趣和習慣。
下面我就從三方面入手，探討自己對初中英語閱讀教學中課堂提問這一重要環(huán)節(jié)的些許看法和認識。
一、課堂提問的數(shù)量
課堂提問的次數(shù)越多越好嗎？回答當然是否定的，課堂提問效果的好壞并不受其數(shù)量的直接影響。課堂提問次數(shù)的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學生的英語水平和相關(guān)的背景知識。教師在備課時應(yīng)側(cè)重于問題的設(shè)計和提問的技巧，不必考慮提問是否達到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數(shù)而“明知故問”。如果閱讀材料淺顯易懂，學生又掌握了大量的相關(guān)文化背景知識，有關(guān)課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時間讓學生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀后的言語交流活動打好基礎(chǔ)。雖然課堂提問效果的好壞不單純?nèi)Q于提問的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數(shù)量的課堂交流，即一定的提問次數(shù)，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。
二、課堂提問的質(zhì)量
在英語閱讀教學的設(shè)計中，教師應(yīng)該注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適當，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦筋回答不了，但經(jīng)過努力是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答；問題與問題間在內(nèi)部涼席上要互相銜接、首尾相連、層層深入；問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有幾種回答，對于學生這樣或那樣的回答怎么引導、怎么分析、怎么有意識地訓練學生能力等，都要在事先有所估計、有所考慮。
三、課堂提問的技巧
目前英語閱讀教學中的課堂提問存在一些問題，如：提問淺顯，答案多是能夠直接回答的，不利于學生進行獨立思考；師生交流時學生的覆蓋面不夠廣，多是尖子生回答多，中下游學生回答少。
我根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問技巧再進一步談?wù)劊?/p>
1、提問應(yīng)注意難易適度，忌過淺過深
教師在提問時應(yīng)難易適度。如果教師的提問過于簡單，學生幾乎不動腦筋就可以將答案脫口而出，課堂氣氛看似熱鬧，實際效果收之甚微，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展；過難，學生利用所學知識解答不了，那么調(diào)動學生的積極性就無從談起了。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該在學生現(xiàn)有的知識積累的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水平上，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的智力。 2、提問應(yīng)注意內(nèi)在聯(lián)系，宜層層推進
教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個問題是后一個問題的'基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。對于教材中的一些難點和重點，我們在設(shè)計時應(yīng)盡量準備一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生現(xiàn)有水平，想方設(shè)法化難為易、化繁入簡，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決“大”問題。從心理學和教育學的角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。
3、提問應(yīng)注意面向全班，忌以偏概全
教師提問時應(yīng)當面向全體學生，先把問題提出來，讓學生思考后再指名學生回答。如果教師先指名后提問，別的學生會覺得事不關(guān)己，就不再主動思考了。教師提問還要面向好、中、差三類學生，根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學生作答，使每個學生都能有所收獲、有所提高。
4、提問應(yīng)注意恰當評價，宜是非分明
有豐富課堂教學經(jīng)驗的教師，對于學生的回答不會不作出處理，不會不作出恰當?shù)脑u價，這個教學環(huán)節(jié)不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方答得好、答得正確，什么地方答得不正確，并指出原因。這樣做，就能使學生掌握的知識是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)；切忌對學生的回答作出含糊不清的評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，我認為這一點應(yīng)足夠重視，評價環(huán)節(jié)疏忽不得。
綜上所述，在英語閱讀教學中，課堂提問的確是一門藝術(shù)，把握得好，不但能幫助學生提高閱讀理解能力和自學能力，形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學生相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生積極思維，引導學生對閱讀材料作出正確的評價。英語閱讀教學是一個極為復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學的整體質(zhì)量。
課堂提問，作為英語閱讀教學的聚焦點，更要做全面的理論研究和反復(fù)的實踐探索。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預(yù)期的效果等做到心中有數(shù)，作出合乎科學的設(shè)計，而不是隨心所欲、任意發(fā)問；這樣的閱讀教學才能為學生今后的發(fā)展和終身的學習打下良好的基礎(chǔ)。
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