高職學生英語聽力理解障礙及對策教育論文

　　摘要：本文分析了困擾高職學生英語聽力提高的障礙，從語言障礙和非語言障礙兩方面指出障礙的成因，提出了改進聽力教學、幫助學生克服聽力障礙從而提高聽力理解水平的有效途徑。

　　關鍵詞：聽力教學；聽力理解障礙；學習策略

　　據(jù)美國語言學家M.S.Temperly的統(tǒng)計，人們在社會實踐和語言文字的使用中，有45％是通過聽來完成的。聽，作為語言活動的一種形式，在人類交流活動中占有很大比重。因此，聽力訓練在高職英語教學的技能訓練中，占有重要的位置。

　　聽力包括人的聽覺能力以及能達到理解程度的認知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進行反復過濾、綜合分析的思維過程。影響學習者聽力理解的因素很多，歸納起來主要有兩類：語言障礙和非語言障礙。

　　影響聽力理解的主要因素

　　（一）語言因素

　　其一，語音因素。

　　部分高職學生缺乏必要的語音知識，一方面是因為沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓練，學生對英語語音知識如重音、連讀、失音、不完全爆破、意群、語調(diào)等也知之甚少，對音素分辨、略讀、連讀等語言形式難以區(qū)別。比如：come in——coming in；in the street——in the tree；offers she——offer she 等。這些語音障礙大大影響了聽力理解。另一方面，很多學生對語音不夠重視，覺得只要能讀得出、看得懂就行了。影響聽的效果的另一因素是說話速度。當聽的內(nèi)容熟悉，生詞不多時，理解起來比較容易。但若材料中生詞較多，就會影響到對聽到的信息的理解。

　　同音詞和近音詞的辨別也是聽力練習中常見的情況。一般是出題者有意識地設計讀音相似或相同但含義不同的選擇項，以此來干擾學生的理解，從而測試學生辨音，辨義的能力。對于這類考題，考生應該注意比較、區(qū)別英語的單詞發(fā)音、尤其應該注意比較、區(qū)別在連貫語流中的單詞讀音，弄清楚話語的確切含義，然后作出判斷，切忌按照讀音機械地選擇答案。如：

　　M：I hope to get a job during the summer vacation and earn some money. How about you?

　　W：I’m going to take a correspondence course.

　　Q：What are the man and the woman talking about?

　　A）Corresponding with each other.

　　B）Summer vacation plans.

　　C）Spending some money.

　　D）A dance course.

　　此例選擇題中的Corresponding形成對話中的correspondence的干擾項。correspondence course是一固定搭配，表示“函授課程”的意思。正確答案為B項。英語中同音異義詞有兩類，第一類是發(fā)音、拼寫均相同但詞義不同的單詞，如：arm 意為：胳膊；武器；letter意為：字母；信件。第二類是發(fā)音相同但拼寫、詞義和詞源均不同的同音異義詞，如：night（晚上），knight（騎士）等許多同音異義詞都應掌握。

　　其二，詞匯因素。

　　在聽力訓練過程中，很可能會遇到生詞。這些生詞主要有下列原因造成：

　　不熟悉詞的發(fā)音在閱讀中，這些詞是熟悉的，而在聽力測試中，一旦變成了聲音，就覺得陌生而聽不懂成為生詞。

　　不能正確理解詞的確切含義如下例，考生如果能確切地理解dramatic此處的詞義為“戲劇性的；夸張的”，那么根據(jù)答案中exaggerate的信息可以判斷出正確的答案。

　　M：How did you like yesterday’s play?

　　W：Generally speaking，it was quite good. The part of secretary was played wonderfully，but I think the man who played the boss was too dramatic to be realistic.

　　Q：How does the woman feel like the man?

　　A）He played his part quite well.

　　B）He was not dramatic enough.

　　C）He performed better than the secretary.

　　D）He exaggerated his part.

　　猜測詞義的能力差 猜測詞義時要有全局意識，不要僅局限于對一個單詞的理解而不顧整體，從而因小失大�？梢詮纳舷挛�、同義詞、語法結(jié)構、構詞法、語言環(huán)境及說話人的語氣等作出符合邏輯的推測，達到排除聽力障礙，準確理解語篇的目的。如學生聽到下列句子：In general，Pamela does the book-keeping. She is excellent with figures and seldom makes a mistake.會認為book-keeping 是個生詞，然而根據(jù)句子及上下文的意思，Pamela擅長數(shù)字計算而且很少出錯，可猜出該詞的意義為“記賬，簿記員”。

　　英語習語、短語不熟悉由于學生不了解中西方文化的差異，對英語習語、短語實際意義不熟悉，從而導致影響到對句子、文章的準確理解與把握，做出錯誤的判斷。如：hold water不是“能裝得住水”的意思，而是指說的內(nèi)容“有道理、有說服力”；white elephant 也不是“白象”，而是“昂貴而無用的東西”。

　　——What are you doing in England?

　　——I’m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.

　　學生把brush up理解為“刷新、刷掉”，而不知道這個詞還有“復習、重新學習”的意思。

　　（二）非語言因素

　　其一，文化差異的影響。

　　美國語言學家Dell Hymes在談到社會文化因素對語言的影響時指出：“社會生活不僅影響外部的語言表現(xiàn)，也曾影響到內(nèi)部的語言能力本身。”文化上的差異，導致了人們對同一事物或概念的不同理解，有時甚至引起誤解。所以，對于外語學習者來說，提高聽力水平必須對目的語社會與文化有充分的了解，使用正確的思維方式，采取必要的手段彌合文化溝壑。下面的例子充分說明了文化背景知識和正確的思維方式在聽力理解中的重要性。

　　W：I can’t decide whether to take the car to the garage or just to buy a new one.

　　M：If you buy a new car，you’ll probably save money in the long run.

　　如果學生不了解西方人的價值觀念就無法理解“買新車可以省錢”這一說法。在西方國家，人們的主要交通工具是汽車，買車一般不會太貴，但修車卻要花一大筆錢。所以從長遠來說，修車不如買新車更劃算。這和中國的文化與思維不同。 從以上例子中可以看出，有時聽力理解的主要障礙并不是由語言本身造成，而是思維方式的不同以及對英美等國家的文化背景知識了解不夠造成的。所以，教師在教學中要注意文化的導入。學生更應該認識到文化知識在聽力理解中的重要性，在學習語言的同時，要多注意文化背景知識，不斷擴大自己的知識面，為真正理解聽力材料中的內(nèi)容打下基礎。

　　其二，心理因素的影響。

　　一種情況是學生過于自負，對自己的評價往往超過了本身的水平和能力，以浮躁的心態(tài)去做聽力練習，從而影響了注意力的集中。另一種情況恰恰相反，學生對自己的聽力水平不自信，精神高度緊張，妨礙了聽力水平的正常發(fā)揮，一旦遇到難題，就亂了陣腳，原來能夠聽懂的也聽不懂了，形成聽力障礙。另外，學生習慣上在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向。對聽到的信息的處理速度跟不上語速，聽音時大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段信息，這時如若聽者缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力就會精神緊張，產(chǎn)生焦慮感，妨礙個體有效地處理有用的信息。

　　解決學生聽力障礙的途徑

　　營造英語環(huán)境許多人都有這樣的經(jīng)歷，在街頭巷尾反復聽到的一些歌曲，不知不覺就學會了，這種語言學習方式語言學家稱作“習得”（acquisition）。習得是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。假如輸入達到一定限度，習得就自然而然地產(chǎn)生。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應注重學生在“習得”的過程中自然而然地學習英語，然后逐漸過渡到“學得”。營造“習得”學習環(huán)境的首要策略是要為學習者創(chuàng)設純粹的英語學習環(huán)境，使英語課堂成為英語環(huán)境創(chuàng)設的主要“陣地”。在英語課堂上要堅持用英語語言組織教學，要求學生在課堂上只能講英語，盡可能地把母語“忘掉”。在聽力課教學中，盡量使教學內(nèi)容做到豐富多彩，多采用現(xiàn)代的教學手段，組織學生欣賞名人演講、優(yōu)秀電影，讓學生沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，會自然而然“習得”英語。有條件的學校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語新聞等。組織創(chuàng)設校園“英語角”能為學生們提供英語實踐的機會。

　　訓練學生的預測技能預測技能指聽者利用已有的知識、經(jīng)驗以及所得信息進行聯(lián)想、推理未知信息的能力。聽力過程是一個尋求意義、預測、證實的過程。因此，正確的推理和預測的能力是構成聽力理解技能的一個重要方面。聽力理解就是聽者的語言知識與語言輸入相配對的過程，這個過程不可能每次都是準確的。因此聽力理解是典型的部分理解而非全部理解，做不到每個詞、每句話都聽懂，要抓住主旨大意，把注意力集中在整體內(nèi)容上，切忌遇到生詞便停下來冥思苦想而忽視全文理解。要學會捕捉一切可以得到的信息，根據(jù)問題的選項，對聽力材料的話題或下文的內(nèi)容進行預測，從而帶著問題有的放矢地去捕捉關鍵性的詞句，爭取聽錄音時使自己處于主動的位置。一般來說，一個人預測信息的能力越強，他的聽力越好。

　　精心選擇聽力教材在選擇英語聽力教材時，應該充分考慮到文化因素在教學中的作用，選擇那些包含英美文化背景知識的相關材料至關重要。例如，有些對話文化內(nèi)涵豐富，能揭示英美文化的各個方面，可以作為練習聽力的好材料。文化因素的融入程度要考慮到教學對象這一客觀條件，要遵循階段性原則，由易到難、由淺入深、由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，日積月累，提高英語的聽力理解能力。在教學中要多使用一些真實材料，多補充一些能突出反映英美文化內(nèi)容的材料，使學生準確地理解其深層含義和說話者真實的意圖�？衫�用《走遍美國》（Family Album USA），美國連續(xù)劇《六人行》（Friends）、《絕望的主婦》（Desperate Housewife）、《越獄》（Prison Break）等作為課外補充。這些材料語言地道，情節(jié)生動，幽默風趣，扣人心弦，可使學生在輕松愉快的氛圍里習得語言。

　　注意個體差異在提高學生總體水平時，也要注意學生之間存在的個體差異。學習外語的才能因人而異，教師需根據(jù)不同的基礎情況、性別特點，從整體上把握，個別指導。對于語法基礎扎實、語音語調(diào)好、詞匯量大的學生要鼓勵他們課外聽一些難度較大的材料，課堂上讓他們回答較難的問題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機會。對那些聽說能力較差、不敢開口的學生，則可提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現(xiàn)停頓時，給他們提示，引導他們繼續(xù)講下去。要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，鼓勵他們增強信心和勇氣，在和諧的教學氣氛下，提高教學效果。

　　綜上所述，聽的能力實際上是一種綜合性技能。成功的聽力理解源自聽者的語言和背景知識儲備以及有效的聽力技能。在聽力教學中，教師應當更多地扮演引導者的角色，引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧。此外，聽力課堂可采用多媒體教學，通過聲、文、圖、像的視聽覺刺激激發(fā)學生的學習興趣，改善高職英語聽力教學。

　　參考文獻：

　　[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York：Pergamon Press，1982.

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