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淺討交際法對(duì)阿斯頓英語(yǔ)的意義論文
交際法教學(xué)理論
(一)交際法教學(xué)的定義
交際法的出現(xiàn)可以追溯到上個(gè)世紀(jì)的六七十年代,是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1972)和Halliday(1973)的理論形成的一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法流派,又可以稱(chēng)為“功能法”,它強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,注重培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,它主張把語(yǔ)言作為一種交際能力來(lái)教,以教材為線索,通過(guò)語(yǔ)言功能和交際需要為內(nèi)容來(lái)發(fā)展學(xué)生聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的能力,最終能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言并能夠使用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)情景的交際。
(二)交際法教學(xué)的主要特征
1.以學(xué)生為中心交際法一改學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)學(xué)習(xí)者的地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。教師不再是課堂的主人,他不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而更多地應(yīng)該完成教師角色向指導(dǎo)者、參與者身份的轉(zhuǎn)換,正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。
2.創(chuàng)造交際的教學(xué)氛圍和英語(yǔ)環(huán)境不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“填鴨式”教育,交際法教學(xué)側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的參與意識(shí),要求教師能夠借助一些豐富有趣的交際方法,如故事接龍、看圖猜詞等等,盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、寬松的交際環(huán)境,并盡可能多地用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流,創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。此外,還要多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)交流以提高其英語(yǔ)交際的能力。
3.以提高學(xué)生交際水平為最終目的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是“應(yīng)試型”培養(yǎng)模式,為了提高其考試成績(jī),傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)注重學(xué)生是否掌握了正確的句式,側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。而交際法教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用的流利性要優(yōu)先于準(zhǔn)確性,它鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕在英語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò),讓學(xué)生勇于表達(dá),突破他們不敢開(kāi)口的心理障礙,將學(xué)生的積極參與作為其課堂表現(xiàn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交際也樂(lè)于交際。
從交際法看阿斯頓英語(yǔ)教學(xué)
(一)阿斯頓英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段目標(biāo)
1.英語(yǔ)的“說(shuō)出,說(shuō)對(duì),說(shuō)好”在阿斯頓英語(yǔ)的教學(xué)理念里,能夠運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所不可缺少的。因此,沒(méi)有必要將英語(yǔ)視為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),而應(yīng)該將其視為一種交流的工具,一種學(xué)來(lái)就應(yīng)該能運(yùn)用的技能。所以阿斯頓英語(yǔ)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。只有學(xué)生敢于張口,那么他才能有機(jī)會(huì)得到糾正。在阿斯頓,學(xué)生在外教和中教的指導(dǎo)下進(jìn)行交際操練。教師會(huì)引導(dǎo)他們說(shuō)出正確的英語(yǔ)表達(dá),為他們說(shuō)好英語(yǔ)打下必要的基礎(chǔ)。雖然說(shuō)好英語(yǔ)這一目標(biāo)不易達(dá)到,但熟能生巧,阿斯頓旨在讓英語(yǔ)交際成為一種習(xí)慣的培養(yǎng)。教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一些貼近真實(shí)的構(gòu)建情景讓學(xué)生進(jìn)行交際操練。此外,來(lái)自英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的外教也能為學(xué)生得體、地道的英語(yǔ)表達(dá)起到很好的示范作用。學(xué)生在阿斯頓就可以在純正地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地習(xí)得英語(yǔ),使英語(yǔ)最后能脫口而出,想說(shuō)就說(shuō),還能說(shuō)對(duì)、說(shuō)好。
2.讓英語(yǔ)成為自己的語(yǔ)言阿斯頓采用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材基于對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的深入了解,將實(shí)用性和趣味性完美結(jié)合。雖然教材中的英語(yǔ)表達(dá)非常地道實(shí)用,但這仍然不是學(xué)生自己的語(yǔ)言。唯一能讓學(xué)生把英語(yǔ)內(nèi)化的方法就是讓他們?cè)斐鰧儆谒麄冏约旱木渥印榱藥椭鷮W(xué)生使英語(yǔ)成為自己的語(yǔ)言,學(xué)生必須運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)句式表達(dá),造出屬于他們自己的句子,去表達(dá)他們自己的意思而不是盲目的跟從課本。在阿斯頓,教師在互動(dòng)式的教學(xué)模式中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造自己的英語(yǔ)表達(dá)并幫助其在活動(dòng)中加強(qiáng)操練。
3.培養(yǎng)英語(yǔ)思維能用英語(yǔ)思考對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很難達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。在阿斯頓英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),英語(yǔ)浸泡式的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。由于阿斯頓英語(yǔ)由中外教師聯(lián)合授課,學(xué)生和外教的交流就只能用英語(yǔ);而中教的職責(zé)只是輔助作用,只有在必要時(shí)才會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。這便讓每一個(gè)阿斯頓的學(xué)員都置身于純正地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用量,使孩子“泡”在英語(yǔ)中,最終在潛移默化中逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力。
(二)阿斯頓英語(yǔ)的課堂教學(xué)
1.課堂環(huán)境的設(shè)置在阿斯頓英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,所有教室的設(shè)置都是開(kāi)放式的。
秉承小班教學(xué)的理念,一般阿斯頓的課堂上最多只有18個(gè)學(xué)生。在阿斯頓的教室里,沒(méi)有任何桌子的擺放,只有椅子,而所有椅子呈“U”形排列。這種環(huán)境的布置打破了學(xué)生在學(xué)校課堂上聽(tīng)講記筆記的刻板印象,比較有利于營(yíng)造輕松的氛圍,既能方便學(xué)生之間更開(kāi)放、更活躍地進(jìn)行英語(yǔ)討論和交流,也方便教師隨時(shí)走近學(xué)生,與他們進(jìn)行更為直接的交流。此外,這樣的環(huán)境設(shè)置也有利于更為自由地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
2.“IPA”交際教學(xué)法
(1)“I”代表感知介紹(instruction)在第一個(gè)步驟,教師充當(dāng)?shù)慕巧切畔⒌膫鬟f者——他要向?qū)W生引進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但這種內(nèi)容的介紹并不是依靠枯燥無(wú)味、單刀直入的講解,這里需要教師能通過(guò)一些生動(dòng)有趣的舉例方法,讓學(xué)生能很快明白他們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,在介紹“比較級(jí)”這個(gè)語(yǔ)法概念時(shí),教師會(huì)在黑板上夸張地畫(huà)出兩個(gè)胖子Mr.A和Mr.B,Mr.B的體積是Mr.A的兩倍。然后在這一畫(huà)圖舉例的幫助下,教師可以引進(jìn)他今天的講解內(nèi)容“Mr.BisfatterthanMr.A.”,這樣,學(xué)生就能很容易地理解比較級(jí)這個(gè)內(nèi)容了。在引進(jìn)新知識(shí)時(shí),教師還可以使用圖畫(huà)卡片,肢體語(yǔ)言或者其他一些手段來(lái)幫助學(xué)生的理解。
(2)“P”代表練習(xí)(practice)第二個(gè)步驟是練習(xí)。在這一步驟里,大部分的時(shí)間都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下就課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練。這里,教師會(huì)構(gòu)建一些情景幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如,為了幫助學(xué)生練習(xí)各種衣服的表達(dá),教師會(huì)準(zhǔn)備不同于當(dāng)下季節(jié)的一組圖片,然后隨意挑選一張圖片,造出句子,如“Ioftenwear(此處為衣服表達(dá))in(此處為季節(jié)表達(dá))(這個(gè)季節(jié)必須是教師圖片所示的季節(jié)),butI’mwearing(此處為衣服表達(dá))now.”在此句的示范下,學(xué)生要根據(jù)老師隨意挑選的圖片和他們的自身情況來(lái)用同樣的句式進(jìn)行衣服表達(dá)的操練。
(3)“A”代表互動(dòng)體驗(yàn)(activity)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生,而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽略了一個(gè)重要事實(shí):語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自然的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生出于交際的需要而自然地學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上,阿斯頓的交際互動(dòng)體驗(yàn)起到了很好的作用,常見(jiàn)的游戲活動(dòng)有問(wèn)題解決型活動(dòng),劇情扮演還有任務(wù)解決型活動(dòng)等。在阿斯頓,這種互動(dòng)體驗(yàn)游戲自然貫穿于課堂教學(xué)中。它不僅利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,更能創(chuàng)造一種活潑輕松的氛圍,讓學(xué)生可以不受拘束地運(yùn)用英語(yǔ)提高交際水平。因此,阿斯頓這種生動(dòng)有趣的游戲練習(xí)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際意愿和提高學(xué)生的交際能力的有效途經(jīng)。在這里,英語(yǔ)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),是一種出于交際目的而進(jìn)行的語(yǔ)言交流,而不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)法句式演練。
3.語(yǔ)言是一種交際手段。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。阿斯頓英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)疑在這一方面為英語(yǔ)教學(xué)做出了很好的典范。無(wú)論是從其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念,還是其系統(tǒng)的“IPA”教學(xué)法,阿斯頓都很好地體現(xiàn)了交際法教學(xué)的主要精髓,它的互動(dòng)教學(xué)模式將游戲互動(dòng),角色扮演,口語(yǔ)交際,環(huán)境沉浸等方式完全共融,為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了輕松有效的環(huán)境。阿斯頓英語(yǔ)的成功可以說(shuō)是交際法教學(xué)成功運(yùn)用的結(jié)果。從阿斯頓的范例上,我們可以看出,交際法雖然不能說(shuō)是最好的教學(xué)方法,但它確實(shí)為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)積極有效的新思路。
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