初中英語教學中的說的心理機制和說的困難論文

　　一、說的心理機制

　　1、怎樣由聽到說

　　天生的聾子必然是啞巴。無論是母語還是外語學習，學說前都要有聽的先導(dǎo)。聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才會比較順利。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默。在初中英語教學中重視由聽到說的客觀規(guī)律，就要在教學全過程和每次聽說訓(xùn)練活動中安排好開口說之前的聽。安排得好，學生的發(fā)音器官就會自然越來越來活躍，直到產(chǎn)生主動開口說的動機和愿望。因此口語課的基本要求是以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合。

　　2、怎樣由不自主到自主

　　學習和使用英語有一個由不自主到自主的發(fā)展過程，這在說的心理上表現(xiàn)得最為明顯。開始階段，學生在說英語時總是把注意力放在語言形式上，而無暇顧及意思內(nèi)容。如果與人對話，也難以注意對方說的內(nèi)容，而總為對方說的詞句所吸引。在這種情況下，精神緊張，思路不清，記憶遲鈍，技能不熟，說的活動就是被動的、不自主的。這是每個人學說英語都要經(jīng)過的一個階段。雖然它可由于性格差異和努力程度的不同而有所長短。

　　不自主狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為自主狀態(tài)，這也是每個學說英語的人經(jīng)過堅持不懈的努力可以達到的。由不自主到自主的關(guān)鍵是說的經(jīng)驗的積累，說話環(huán)境的適應(yīng)和開口習慣的養(yǎng)成。所以只要客觀上有多說的愿望，長期實踐，就一定能達到自主說英語的狀態(tài)：即注意力主要集中于自己所說的內(nèi)容和對方所說的內(nèi)容，而不是語言形式；怎么想就怎么說，而不是先想好了再說。

　　學生的自主感和不自主感首先是整個心里狀態(tài)，其次才是語言水平。自主和不自主基本上是進入和沒進入說英語的角色問題。進入角色，說時不以英語為英語，也就是在心理上不自外于外語，說起來就輕松自由，只想把意思說清楚，而很少考慮所說的語句是否符合語法規(guī)則。從這個意義上來講，自主感又有相對性。如果說的教學按說的心理規(guī)律性進行，創(chuàng)造符合學生語言水平的情景和寬松的課堂氣氛，引導(dǎo)學生積極地按照話題思考、聯(lián)想、想象、回憶，學生就有可能進入說外語的角色，取得自主感經(jīng)驗。多次反復(fù)實踐，自主感就會固定下來。因此自主感的培養(yǎng)首先又是教學法的問題、教師的問題。

　　從宏觀來看，說外語的自主感于整體心理是有聯(lián)系的。中國學生上課常常不肯開口。所以我們的教學方法要徹底改變單純以教師為中心的一言堂的現(xiàn)狀，要鼓勵學生多開口、多思考。進行說的訓(xùn)練對促進這種改變具有重大的意義。即使是很簡單的說的訓(xùn)練，也把學生從消極的知識接受者變成了積極的參與者。到說的訓(xùn)練的高級階段，學生就各種問題展開討論和辯論，簡述自己的觀點。這樣的訓(xùn)練會明顯增強學生的自信心。所謂自信心，也就是對自己能力的充分肯定和高度評價。學生說英語的自主感的形成與整個心理狀態(tài)的完善有密切的聯(lián)系。自信心強有利于說的自主發(fā)展，而說的自主感又會反過來提高學生的整個心理因素。由此可見，對英語的教學不但著眼于教學技藝和訓(xùn)練方法還要著眼于教育和非智力因素的開發(fā)。在說的教學中對全體學生都要多鼓勵，多肯定敢說和說得正確的部分，少用明示法糾正。

　　3、怎樣由想說到說明白

　　當一個人說話時，他首先受一種動機的支配，產(chǎn)生說的念頭——想說，隨之他便將注意力集中在想說的內(nèi)容上——說什么，然后再將想說的內(nèi)容與語言的表達形式相聯(lián)系——怎樣說。這樣，言語便產(chǎn)生了。因為說的活動是以每分鐘500個單音的速度來進行的，所以它要求說話者機敏地運用言語的表達形式，能隨時回憶、檢索講話時所需要的言語材料，并且有足夠的記憶長度來完成句子和語序。因此，說的活動是個想說、說什么、和怎樣說的過程，也是一個不斷控制、調(diào)整、糾正過程。

　　對初中學生學英語來說，想說的動機可以是真正的交際動機。如真的沒有聽懂時說I don’t understand your question. I can’t answer。但在更多情況下，想說的動機是學習動機。例如：用英語介紹自己和家庭情況，雖然同學們都知道，但為了練習英語，仍然成為說的動機。這樣，啟發(fā)想說的動機就可設(shè)計兩種情景，一是真實交際情景，二是學習情景。真實交際情景除了課堂內(nèi)教學外，還可以從生活各方面去開發(fā)。比如，可以用Why the Bat Come out only at night這個故事來教育學生在學習上How to be an Honest Man，以此為主題，讓學生每人用英語說一句，表達自己的看法。

　　初中英語說的教學總體上是有控制的。要引導(dǎo)學生說的思路同所達到額的英語水平保持一致，不低也不高。這樣，說明白也就不困難。在這里，要通過實例示范使學生 掌握兩個訣竅，一是想說什么就說什么，二是會說什么就說什么。前者意味著腦子里出現(xiàn)什么詞句和意思就開口說，后者意味著找話說時要把自己學過的范圍作為思路發(fā)展的范圍，兩者都成為習慣。

　　二、說的困難

　　1、開口的困難 開口是一種習慣。說的聲音高低、速度的快慢也都是習慣。既然是習慣，就要從初級階段開始到高級階段結(jié)束都要注意訓(xùn)練。開口即是說的問題，也是發(fā)音、拼讀、朗讀的問題。為了使學生牢固的開口習慣，說的教學同發(fā)音、拼讀、朗讀訓(xùn)練要緊密結(jié)合，相互促進。

　　學生開口大致要過三道關(guān)：

　�。�1）發(fā)音、拼讀和簡單的問答或?qū)υ挘?/p>

　�。�2）朗讀、背誦和復(fù)述或連續(xù)性的答和問；

　�。�3）表情朗讀和發(fā)揮性的議論。

　　第一關(guān)主要的是舉行操練熟練技巧，對一些基本話套能達到脫口而出。如：What day is it today？ Today is Monday。 What are you doing now？ I am listening and speaking English。初級階段的教學應(yīng)完成這一任務(wù)。

　　第二關(guān)最需要的是整體掌握課文，能背誦，能提問，能回答有關(guān)問題，能按照各基本模式套路熟練地復(fù)述課文，能做到一邊想一邊說，而不是想好一句說一句。這在中級階段應(yīng)達到。

　　第三關(guān)取決于課文以外的大量聽力材料的自然熏陶、感染，以及配合進行的即興發(fā)揮式的議論、討論、辯論等。這是高級階段的重點任務(wù)。

　　第一關(guān)要求開口即可，第二關(guān)要求開口成套，第三關(guān)要求開口有內(nèi)容、想法、見解。對于一般學校來說，第三點要求可能比較難，達到何種程度視具體情況而定。

　　開口關(guān)同語言和情景聯(lián)系的密切是分不開的。在說的教學中應(yīng)有計劃地結(jié)合課文、詞匯、語法、句型教學的進展，穿插圍繞基本的口語練習。不論是實際情況、表演情景，還是圖像情景、言語情景都要系列化。如：What do you do at home？ What do you do at school？What can you see in the street？

　　2、繼續(xù)說的困難

　　繼續(xù)說是一種技能。主要表現(xiàn)為長話短說，一個意思多樣說，把說話變?yōu)樘釂柕�。長話短說，不是少說，而是把長句化短，一句拆為幾句說。這樣就明顯減輕了說的困難，而且使人容易聽清楚。一個意思多樣說，實際上是在重復(fù)中擴展，即使自己可以從容不迫，又能增強內(nèi)容深度。如：What do you do at home？ What do you like to do at home？Do you like to watch TV？ Do you like to read story books？ 把說變?yōu)閱�，可給自己思考時間，也是說的技巧。

　　只要我們掌握了初中英語教學中說的心理機制，克服了說的困難，讓學生逐步養(yǎng)成用英語想、用英語說（或表達）的良好習慣，培養(yǎng)良好的英語教學氛圍，就能達到聽、說、讀、寫的共同推進和提高。

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