擴招形勢下主動性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用論文
摘要：近年來由于中國高校招生規(guī)模的擴大，大學(xué)英語教師工作量明顯增大了。不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，“主動性學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用。我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新豐富教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)延伸到課外，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生“主動性學(xué)習(xí)”的能力。
關(guān)鍵詞：擴招；主動性學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)
引言
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，為了培養(yǎng)國家所需的高素質(zhì)人才，自1999年起，中國高校開始擴大招生規(guī)模，并實現(xiàn)了高等教育規(guī)模的歷史性的突破。然而，由于中國大學(xué)英語教學(xué)師資隊伍長期處于嚴(yán)重短缺的狀態(tài)，同時英語教學(xué)的課時少、內(nèi)容多，再加上擴招后的大班教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，這些都使得大學(xué)英語教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他科目的教師。但是與此同時，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需求以及人們對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識的進(jìn)一步加深，卻對大學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量提出了更加迫切的要求。為了解決這個現(xiàn)實性的問題，就要加強培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)的能力。
一、什么是主動性學(xué)習(xí)
主動性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，它是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的。在此種方式下，學(xué)生不是被動的去接受教師的思想和標(biāo)準(zhǔn)答案,而是要開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，用自己的語言和方式去表達(dá)和闡釋自己的觀點。傳統(tǒng)上雖然認(rèn)識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效地彌補課時以及師資隊伍的不足，但無論是哪種教學(xué)流派或教學(xué)法，都是以教師的“教”為主的。在理論和實踐上，把學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)納入到教學(xué)的體系中來，這是目前大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵所在，也是大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求。
從本質(zhì)上講，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的大腦發(fā)揮主觀能動性的活動；是在其思維的指導(dǎo)下的研究性活動；是學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)的心理活動；是學(xué)習(xí)者積極提高文化修養(yǎng)的活動。換句話說，高超的英語水平不是靠老師教會的，而是學(xué)習(xí)者運用自己的主動性學(xué)習(xí)的.能力，通過主動實踐而掌握的。在20世紀(jì)80年代，赫金森和沃爾特（Hutchinson and Walter，1987）曾經(jīng)歸納出了這樣一個循環(huán)模式：學(xué)生愿意學(xué)（出發(fā)點）—運用認(rèn)識能力獲取知識—學(xué)習(xí)取得進(jìn)步—學(xué)生的能力與信心得到發(fā)展—發(fā)展了的能力與信心使學(xué)生更容易獲得到更多的知識—學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種享受和令人滿意的經(jīng)歷—學(xué)生愿意學(xué)(回到出發(fā)點)。由此可見，學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的事，沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就失去了存在的意義。教師的責(zé)任是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來，使已有的動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，成為實際上推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中，怎樣激勵學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)呢
第一，努力更新教育觀念，改變師生的角色和地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直處于教學(xué)的中心位置，主宰著課堂的教學(xué)活動。而在實際的教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，互相依存、互相促進(jìn)，共同形成了教學(xué)過程。在這個過程中，教師和學(xué)生都是主體，他們是平等合作的關(guān)系。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)來說，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)更能激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、合作性，能產(chǎn)生更大的認(rèn)知情感技能。人本主義心理學(xué)家馬斯洛強調(diào)，在教學(xué)過程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體和主人。語言學(xué)家Andrew.D.Cohen也曾指出，語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。近年來，中國教育部也一再強調(diào)學(xué)校要構(gòu)成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育模式。因此，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的師生角色地位，努力探求課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容主要是靠一本統(tǒng)一的英語教材和一本相關(guān)的教學(xué)參考書來制定。而學(xué)生的英語知識也主要來源于教師的單向教授，這種被動的限定性的學(xué)習(xí)既挫傷了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生的知識掌握得并不牢固，由于在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，缺乏理解，雖然記憶了一些單詞句子應(yīng)付了考試，但考完之后所學(xué)知識就很快被遺忘了。一般來說，學(xué)校提供使用的書面教材的更新速度都比較慢。而我們現(xiàn)在面臨的是一個知識大爆炸的新時代，單一和陳舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。所以，我們需要突破傳統(tǒng)英語教學(xué)瓶頸的制約，為學(xué)生提供豐富的具有時代氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們處于一個網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，作為教師要善于抓住網(wǎng)絡(luò)信息的實時性和海量特征，利用諸如電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源等作為輔助教材，充分發(fā)揮多媒體語言實驗室的功能來豐富學(xué)生的文化背景知識；運用模擬情景環(huán)境等方式，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯的能力全面提高，進(jìn)而能積極掌握、運用語言工具進(jìn)行交流。只有隨著時代的發(fā)展不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，按照英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，才能彌補傳統(tǒng)教材的不足，拓寬語言教學(xué)的廣度和深度。
第三，統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)延伸到課外。除了課堂教學(xué)外，我們可以采用系統(tǒng)論的方法，把課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一個整體，統(tǒng)一作出安排。例如，課前，一些能夠通過自主學(xué)習(xí)來理解和掌握的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行有目的的重點講解和輔導(dǎo)。由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面存在著差異，而課堂教學(xué)則是同一模式，很難滿足學(xué)生對教學(xué)的不同需求。那么通過統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要，以及自己的時間等有選擇性和針對性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到減少課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，通過學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對英語的自主性學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。 第四，豐富改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)意識。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教，語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)計劃與其學(xué)習(xí)管理能力將是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。除了采用教授法、交際法、情境法、聽說法、直接法、認(rèn)知法、翻譯法等眾多各具特色的教學(xué)法，教師可以嘗試采用任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。所謂任務(wù)教學(xué)法是指在課堂中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法強調(diào)通過口頭或書面交際的共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動學(xué)生運用和創(chuàng)造語言的能力。任務(wù)教學(xué)法既重視了語言結(jié)構(gòu)形式的掌握，也為學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)提供了機會。任務(wù)教學(xué)法的特點在于其明確的目的性與參與者的積極主動性。作為任務(wù)的設(shè)計者，教師可以針對學(xué)生的具體情況，為其設(shè)計出一套系統(tǒng)的課前、課上和課后任務(wù)。同時要注意保證這些任務(wù)是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，其結(jié)果是有效的，同時又具備一定寬松度的。實施任務(wù)教學(xué)法，除了給予學(xué)生必要的指導(dǎo)外，還要注重對學(xué)生任務(wù)完成情況的監(jiān)督和檢查。要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生的反饋意見，對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的難題和疑惑進(jìn)行詳細(xì)的解答。實踐證明，任務(wù)教學(xué)法有利于營造活躍熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體意識，有利于提高學(xué)習(xí)者總體的英語水平。
第五，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。最近大學(xué)英語教學(xué)界提出了“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程+自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可見多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)代英語教學(xué)中起著非常重要的作用。在實踐中，我們可以采用課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，運用多媒體能夠在單位時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者有效地提供高容量的語言材料，這是信息輸入的有效途徑，從而彌補教學(xué)資源的不足，大大提高教學(xué)效率。各種計算機軟件的使用能夠為教和學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，生動形象的音像材料極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以解決聽說，特別是聽的問題。課后，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要，以及自己的時間等有選擇性和針對性地學(xué)習(xí)，減少課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
結(jié)語
在當(dāng)前中國高校實行擴招的形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)的能力，把對學(xué)生的指導(dǎo)納入現(xiàn)行的教學(xué)體系中，只有這樣才能逐步解決由于擴招而引發(fā)的師資不足等問題，滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。
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