英語(yǔ)生態(tài)課堂語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵與策略論文

時(shí)間：2023-05-05 15:51:35 英語(yǔ)論文我要投稿

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　　摘要：本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩極分化問(wèn)題闡述了教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并重點(diǎn)介紹了通過(guò)采用靈活多變的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)和組織提問(wèn)藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的措施。

英語(yǔ)生態(tài)課堂語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵與策略論文

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；興趣；語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)；組織提問(wèn)藝術(shù)

　　“學(xué)為中心”是以學(xué)生的發(fā)展為本，能為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。它要求教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，“先研”使教師充分了解教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動(dòng)參與、融入課堂，從而提高教學(xué)效果。

　　一、提高語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)

　　巴特爾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，那么教師的語(yǔ)言就是藝術(shù)中的藝術(shù)�！庇⒄Z(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言除了要具有科學(xué)性、教育性、激勵(lì)性、啟發(fā)性以外，還需要有自己獨(dú)特的風(fēng)韻格調(diào)。

　�。ㄒ唬┮�(guī)范語(yǔ)言，贏得學(xué)生的信任

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師有責(zé)任把地道的、標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)美的英語(yǔ)提供給學(xué)生。農(nóng)村初中生平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，他們聽(tīng)到的學(xué)到的英語(yǔ)就是老師課上說(shuō)的教的，因此英語(yǔ)教師的發(fā)音準(zhǔn)確與否決定了學(xué)生的發(fā)音，還可能影響到他們以后的學(xué)習(xí)生活。如經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生把work讀成walk，/藜:/和/蘅:/不分，所以英語(yǔ)教師在上課時(shí)應(yīng)特別注意自己的發(fā)音，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，以達(dá)到潛移默化的作用。

　　（二）生動(dòng)的語(yǔ)言，獲取學(xué)生的共鳴

　　英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要充滿(mǎn)感情、抑揚(yáng)頓挫、富有感染力。例如在教授牛津英語(yǔ)8AUnit6ReadingTheEarthquakeinTaiwan時(shí)，在讀到小作者被困在廢墟中時(shí)，我就用比較沉重的口氣去讀，后來(lái)小作者想盡辦法自找出路時(shí)，我就用奮發(fā)向上的語(yǔ)氣去讀，在讀到小作者求救的那聲“help”時(shí)，我就使出很大的力氣去讀，這樣就好像我們身臨其境一樣。懂得語(yǔ)言的技巧，朗讀的技巧，快慢輕重、強(qiáng)弱連讀、跌宕起伏，能夠反映出教師內(nèi)心的情感，從而達(dá)到師生共鳴的效果。

　�。ㄈ┯哪恼Z(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的欲望

　　英語(yǔ)是西方語(yǔ)言，在英語(yǔ)課上我盡量讓學(xué)生聽(tīng)錄音模仿，并且有機(jī)會(huì)還會(huì)讓他們看一些原版的影片，去領(lǐng)略一些西方文化，并感受語(yǔ)言的魅力。教師生動(dòng)幽默的教學(xué)口語(yǔ)也能吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

　　二、提高組織提問(wèn)的藝術(shù)

　　提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中師生間最有效的雙邊活動(dòng)，教師恰到好處的提問(wèn)有助于拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和分析問(wèn)題的能力。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，適時(shí)提問(wèn)

　　借助各種教學(xué)媒體在提問(wèn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，能夠使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體化，便于學(xué)生理解。例如在教牛津英語(yǔ)8BUnit2Reading時(shí)，為了順利導(dǎo)入課文，我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的touristattractionsintheworld.提問(wèn)：Doyouwanttogototheseplaces?在一片“Yes”聲中我馬上又問(wèn)：DoyouwanttogotoHongKongDisneyland?Isthereanyonewhohasbeentherebefore?班上有一位同學(xué)去過(guò)，所以先讓她描述了一番，然后我又通過(guò)教學(xué)光盤(pán)和PPT課件介紹了迪斯尼樂(lè)園中的四個(gè)不同的公園—Tomorrowland，F(xiàn)antasyland，Adventureland，MainStreetUSA以及在這四個(gè)不同的地方可以進(jìn)行的activities,由于教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，大多數(shù)孩子都很感興趣，教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)，一節(jié)課在這種情境式的交談中不知不覺(jué)地就結(jié)束了。

　�。ǘ┨釂�(wèn)形式，靈活多樣

　　教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確定相應(yīng)的問(wèn)題，做到因材施教。問(wèn)題提問(wèn)可以由淺而深、由易而難，層層深入，句式可以由一般疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句到特殊疑問(wèn)句互相轉(zhuǎn)換�；卮鸬姆绞揭部梢杂杏山處熛忍釂�(wèn)，學(xué)生獨(dú)自思考后一起回答或教師點(diǎn)名回答；也可以教師提問(wèn)后學(xué)生pairwork或groupwork討論后再小組派代表回答；還可以由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。教師還可以從不同的角度來(lái)提出同一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)，但是換一種問(wèn)法卻可以激起千層浪。例如：在教牛津英語(yǔ)8BUnit1Reading后我問(wèn)：Can you describe the changes toS unshineTown?一句簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句，由于涉及的內(nèi)容范圍較大，學(xué)生很難回答，于是我換個(gè)角度來(lái)問(wèn)Can you tell me something the environment/houses/people?這樣問(wèn)題具體化后，同學(xué)們反應(yīng)很熱烈，課堂效果明顯好轉(zhuǎn)。

　�。ㄈ┻m當(dāng)停頓，加以引導(dǎo)

　　我們面對(duì)的是不同層次的所有學(xué)生，每位學(xué)生思考問(wèn)題所需要的時(shí)間不同，教師提出問(wèn)題后留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考，不要催促學(xué)生回答。在停頓的過(guò)程中，教師不要頻繁地重復(fù)問(wèn)題或追問(wèn)，應(yīng)該耐心地等待學(xué)生，同時(shí)可以環(huán)顧全體學(xué)生，用目光鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如果學(xué)生回答不出問(wèn)題，教師在必要的時(shí)候應(yīng)該加以提示。如果是由于不理解問(wèn)句意思導(dǎo)致不會(huì)回答的，可以用不同的形式重復(fù)問(wèn)句；如果是對(duì)文章不理解而導(dǎo)致不會(huì)回答的，可以給出一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的語(yǔ)句加以引導(dǎo)。我們應(yīng)該給所有學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能做課堂的主人。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，采用靈活多變的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們英語(yǔ)教師的追求。

　　參考文獻(xiàn)：

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