外語學(xué)習(xí)詞匯為本

    近年來，我國外語教學(xué)界關(guān)注的焦點大多集中在語用、語篇、交際能力、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略研究等方 面，而語言構(gòu)成的三大要素——語音、語法、詞匯的地位似乎日漸衰落。本文擬通過綜合闡述國內(nèi)外對詞匯學(xué) 習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的地位和作用的研究，呼吁在基礎(chǔ)外語教育階段要重視詞匯學(xué)習(xí)，提高對詞匯量的教學(xué)要求。

    一.我國基礎(chǔ)外語教育階段的詞匯要求

    根據(jù)1996年原國家教委基礎(chǔ)教育司編寫的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）》提出的教學(xué) 目標(biāo)與要求，高中英語教學(xué)第二級目標(biāo)的詞匯要求為掌握1200個（含第一級目標(biāo)詞匯1100個）左右的常用詞、 一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配，并要求能在口筆語中運用。此外，還要學(xué)習(xí)740個（含第一級目標(biāo)詞匯500個 ）左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。

    我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）規(guī)定，四級（基礎(chǔ)要求）；領(lǐng)會式掌握4000個單詞 （其中復(fù)用式掌握2300個）；六級（較高要求）；領(lǐng)會式掌握5300個單詞（其中復(fù)用式掌握2800個）

    以上詞匯量要求與其他國家相比，差距甚遠(yuǎn)。根據(jù)Hatch和Brown（1994）統(tǒng)計，西班牙的大學(xué)新生入學(xué)時 英語詞匯量為6000個。日本的大學(xué)新生入學(xué)時英語詞匯量為5900個， 大學(xué)畢業(yè)時的詞匯量達(dá)到13000個。 我國 于1948 年制訂的英語教學(xué)大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應(yīng)達(dá)到2000個，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到6000個，與西班牙、 日本等國大致相同。另據(jù)有關(guān)資料顯示，60年代以來，我國中學(xué)英語教學(xué)詞匯量要求呈下降趨勢：60年代3500 ～4000個，80年代2700～3000個，如今降到了最低點，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握1940個單詞。

    多年的教學(xué)實踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時間，而且直接影響了基礎(chǔ) 教育階段的教學(xué)質(zhì)量，同時也給大學(xué)英語教學(xué)造成了很大困難。根據(jù)國外權(quán)威機構(gòu)的測定，一個人的英語詞匯 量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴(yán)重困難。大學(xué)教師們認(rèn)為，要把詞匯量不足2000個的大學(xué)新 生培養(yǎng)成掌握6000個以上英語詞匯，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語人才，這一任務(wù)是非常艱巨 的。

    二.從當(dāng)代語言教學(xué)理論與實踐看詞匯學(xué)習(xí)的作用

    詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)外語，很難自然習(xí) 得目標(biāo)語的口語，必須要從語言基礎(chǔ)知識學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際 能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水， 外語教學(xué)也就無效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：無論是哪種 目標(biāo)語， 詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清 楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何 部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的 詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指 出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯 是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，

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