小學英語課程實施的個案研究

時間：2023-04-30 13:00:48 英語論文我要投稿

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小學英語課程實施的個案研究

　在課程實施過程中，教師不是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者。教師在課程實施過程中的表現(xiàn)主要是通過一系列決策實現(xiàn)的，因而從教師的課程決策入手可以具體了解課程實施的狀況。教師的課程決策可以從三個層面分析。一是教師理解課程層面。教師理解課程(Perceived curriculum)是指教師在實際教學前的計劃階段對正式課程的知覺和理解。二是教師運作課程層面。教師運作課程(implemental

小學英語課程實施的個案研究

　　　　一、研究設計與方法

　　本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場，對實際發(fā)生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。

　　質(zhì)性研究在選定學校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學活動，如學校每周的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研討課、學區(qū)和學校的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學校日常規(guī)章制度等。

　　本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:The Development Of Expertise in Pedagogy.Curriculum Inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學校公認的優(yōu)秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內(nèi)的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：

　　　　　　性別　　職稱　　教學年齡　　教學年級　　　學生人數(shù)

專家教師A　　女　　高級　　　十二年　　　六(4)　　53（男26，女27）

生手教師B　　女　　　無　　　第一年　　六(2)　　53（男25，女28）

　　　　二、研究結果與討論

　　本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認識，主要結果表現(xiàn)在

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